平衡木上的蝴蝶 <高功能自閉癥>
一天早上，班里剛安排了平衡木行走的練習(xí)。兒童往往拒絕參與平衡木上行走的過程。為了讓每個孩子都能在老師的指導(dǎo)下走上平衡木，老師嘗試改變活動方式，運用了一點策略，讓孩子完成了平衡木行走的練習(xí)。
為了引起孩子對“走平衡木”這一活動的強烈抵制，老師先演示了走平衡木的過程。但是在演示的時候，孩子們東張西望只是看著老師在平衡木上走，不愿意直觀的看著老師在平衡木上走，于是老師從柜子里找出各種蝴蝶翅膀，背在背上。老師告訴孩子們:“看！老師變成了一只蝴蝶。蝴蝶有美麗的翅膀。蝴蝶可以不一樣。于是通過老師背上的蝴蝶翅膀和班里《蝴蝶》的音樂CD，為了營造氣氛，老師一邊示范走平衡木一邊揮舞雙手，嘴里跟著CD唱著:“蝴蝶，蝴蝶，你真美。老師背著翅膀，揮舞著雙手，在平衡木上慢慢地走著。孩子們盯著老師當(dāng)場變的戲法，有英語口語能力的孩子會隨著音樂哼唱“蝴蝶歌”。
經(jīng)過一位老師的示范，我們讓班里陪我們的外國大媽和老師一起背著蝴蝶翅膀，和老師手拉手走在平衡木上。另一個老師會跟孩子們解釋，“看！蝴蝶也有好朋友。好朋友要相親相愛，手拉手慢慢走。孩子們看著兩只大蝴蝶走在平衡木上，除了拍打自己表示愿意參與，還站起來向前走。老師知道孩子的行為是他們愿意參與的表現(xiàn)，于是口頭提醒孩子:“等等！直到老師跳完才輪到你?！被蛘摺暗却蠛菹⒁粫涸贀Q。這也是為了培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會欣賞別人，尊重別人，等待。甚至在別人表演結(jié)束的時候，老師還會示范拍手和為別人鼓掌的技巧。這些都是孩子在學(xué)習(xí)參與別人的活動時應(yīng)該具備的禮貌和社交能力。老師演示完后，老師邀請孩子們練習(xí)。在練習(xí)的過程中，老師不僅用肢體輔助孩子們做出動作，還用語言鼓勵他們:“蝴蝶能飛得很好，蝴蝶飛得很漂亮?；蛘吒嬖V孩子“有一只蝴蝶要去找媽媽？或者問孩子:“蝴蝶要去哪里？”當(dāng)孩子要開始練習(xí)的時候。和蝴蝶一起去散步怎么樣？對于不同程度的孩子，我們需要根據(jù)他們的理解程度提供不同的語言內(nèi)容；對于不同殘疾的孩子，大人也需要根據(jù)孩子的情況提供不同的身體幫助。
文的動作如此之快，以至于他在課堂上經(jīng)常坐不住。我該怎么辦？文打蝴蝶時，老師拉著的手對說:“太棒了！蝴蝶會走得很慢很美?！弊咄曛?，老師會口頭告訴溫溫:“你怎么這么好，可以走得很慢，走得那么漂亮？”雋雋是一個長頭發(fā)的漂亮小女孩。看著大家玩得這么開心，她也指出自己想?yún)⒓?。老師問雋雋:“雋雋想玩，是嗎？雋雋也會點頭表示同意，然后老師會示范，“我想玩。雋雋被要求模仿它。雖然雋雋沒有說清楚，但她愿意試一試。老師會告訴雋雋:“等一等，等到寫完了，然后就輪到你了。就這樣，每個孩子按順序一個個練習(xí)。
凱的動作受到限制，她的腳無法支撐身體的重量。然而，老師并沒有因為大熊貓開開的動作而剝奪她參與活動的機會。這時，兩個成年人各握一只手，托起大熊貓開開的身體。另一個成年人坐在滑板上，抓住大熊貓開開的腳，以大熊貓開開的速度，通過滑板的滾動，大熊貓開開一步一步踩在平衡木上，慢慢向前移動。
在課堂上，我們根據(jù)孩子的能力調(diào)整活動方式，也提供不同程度的動作輔助。雖然每個孩子的能力不一樣，表現(xiàn)也不一樣，但是我們要盡力把孩子的能力發(fā)揮到極致，欣賞每個孩子的表現(xiàn)，相信每個孩子都是最棒的。
平衡木上的蝴蝶，課文一步一步慢慢完成；雋雋拍著她的胸脯說“害怕”。老師還拉著手，幫她屁股做完。而凱和康康，則是由兩個老師分別握住左右手，另一個老師蹲在滑板上，抱著孩子的腳，跟著孩子的速度走。
每只蝴蝶展開翅膀的時間和方式都不一樣，但一定要相信，當(dāng)它在那一刻出現(xiàn)的時候，就是世界上最美的蝴蝶。
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