照顧孩子們的善良。 <高功能自閉癥>
這學(xué)期，班里安置了四個新孩子。加上去年剩下的孩子，包括中班的蕭薔在內(nèi)，一共八個孩子，能夠說出完整的句型，但他的行為完全不受我們的控制。
孩子進(jìn)班后，我們通過對家長的訪談發(fā)現(xiàn)，家長的知識水平確實有限，而且以前因為不能處理蕭薔的行為問題，還是用打罵的方式教育孩子。所以很多家長的育兒模式還是需要老師提出具體的方法和不斷的提醒，甚至是對家長的一些要求，主要是根據(jù)孩子的行為來調(diào)整家長自己對孩子的育兒態(tài)度。有經(jīng)驗的老師，只要看孩子的行為，往往就能看出父母處理事情的蛛絲馬跡。經(jīng)過更深入的交談，不出所料，他們孩子的行為模式是父母嘗試后的縮影。
蕭薔的行為問題困擾著他的父母，但他們從不認(rèn)為這是他的教育方式。當(dāng)孩子的問題超出家長的控制范圍時，很多課程都是自然安排的，孩子在醫(yī)院接受了很多早期的治療課程。無論是個別心理課程、音樂治療、功能治療等。在進(jìn)入學(xué)校之前，他們已經(jīng)在醫(yī)院系統(tǒng)接受了相當(dāng)多的治療課程。為了控制孩子的行為，他們在醫(yī)生的建議下每天定時服藥。
進(jìn)班后，蕭薔是班里語言能力最好的孩子。然而，由于蕭薔完全沒有身體障礙，老師無法阻止蕭薔以每一個閃電般的動作攻擊他人。最后，總是有其他孩子被蕭薔咬、打或掐而引起的哭喊。在聽完孩子們的哭訴后，老師仔細(xì)詢問后發(fā)現(xiàn)蕭薔是班上最大的問題制造者。幾次事件后，老師開始注意蕭薔的行為，采取緊逼盯人的策略，關(guān)注蕭薔的一舉一動。蕭薔的行為永遠(yuǎn)不會因為老師的關(guān)注而改善，但次數(shù)會因為老師的口頭提醒而減少。當(dāng)蕭薔攻擊別人時，老師讓蕭薔坐在“高椅子”上休息，看他的同伴玩蕭薔喜歡玩的玩具。當(dāng)小燕坐蕭薔最喜歡的車時，老師會口頭問小燕:“車好玩嗎？你打得太好了，沒有打中任何人！老師的目的是在一些權(quán)利被撤銷的情況下，吸引蕭薔去直觀地觀察別人正確的游戲方法，通過表揚(yáng)的過程讓蕭薔知道正確的行為是值得肯定的。
在學(xué)校，因為蕭薔行動最快，他的語言理解和表達(dá)能力是特殊教育班里最好的孩子。老師們也開始改變他們的策略，希望通過一些互動技巧來改善蕭薔的許多小動作。我們邀請普通班級的孩子進(jìn)入班級與蕭薔互動，希望通過同伴互動，蕭薔能夠發(fā)展輪流、等待和分享的能力。有時候幾個孩子一起玩一個玩具，要協(xié)調(diào)各種互動模式。特別是普通班的孩子，能力都比蕭薔強(qiáng)。當(dāng)“寡不敵眾”時，蕭薔必須學(xué)會服從和妥協(xié)。老師也會將蕭薔的表現(xiàn)，告訴蕭薔】
有時候，蕭薔和特殊教育班的同伴在煮酒的時候，由于老師以往的經(jīng)驗，他們都發(fā)現(xiàn)蕭薔會在同伴不聽話的時候動手打人。盡管他總是被勸誡，蕭薔仍然不能控制它。當(dāng)多次提醒無效時，老師不得不改變方式，改為表揚(yáng)，試圖在蕭薔沒有表現(xiàn)出負(fù)面行為的情況下，用積極的語言模式表揚(yáng)孩子。用完玩具后，蕭薔和他的伙伴們一起包裝玩具。老師漫不經(jīng)心地告訴蕭薔，“蕭薔！你很棒，你會和小燕把玩具收起來?！碑?dāng)蕭薔咬了一口青菜時，老師還稱贊蕭薔:“哇！蕭薔非常兇猛，他吃了很多胡蘿卜和卷心菜，還能像兔子一樣跳舞。當(dāng)蕭薔可以和老師手拉手走路時，他也可以慢慢地走。老師還隨時告訴蕭薔:“你太棒了，可以慢慢走，走得很漂亮。“過了一段時間，老師發(fā)現(xiàn)蕭薔伸手打同伴的時候，會用另一只手抓住他想打的手，然后用文字告訴自己，“不要打人！老師發(fā)現(xiàn)了蕭薔的動作，馬上加強(qiáng)了:“蕭薔真棒！蕭薔沒有打任何人。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)蕭薔和他的同伴一起玩玩具時，他也告訴蕭薔:“蕭薔太棒了！惠曉明相親相愛。當(dāng)蕭薔與老師手拉手散步時，蕭薔主動告訴老師:“慢慢走，要漂亮?！薄崩蠋熞采斐龃竽粗副硎究隙ā榱粟A得老師更多的表揚(yáng)，蕭薔在日常生活中只會表現(xiàn)得更好，即使是對腦癱同學(xué)，他也會做出幫他們搬椅子、拿茶杯的小動作，老師也會隨時示范:“謝謝蕭薔幫我拿椅子?！暗鹊?。
這一天，我們正在操場上蕩秋千，這時老師告訴蕭薔:“好了，我們已經(jīng)玩了很長時間了。我們要進(jìn)教室了?！笔捤N順從地站起來，跑進(jìn)教室。突然，在爬樓梯時，他因為步伐太快而摔倒了。蕭薔轉(zhuǎn)過頭，看著老師，快要哭了。老師看著蕭薔說:“你摔倒了，不要哭，太棒了！站起來，慢慢走，進(jìn)教室。蕭薔聽了老師的演講。停頓了幾秒鐘，沒有看到他哭，就回教室了。和每一個孩子在一起，總是順著孩子的頭發(fā)去“摸它”。不要反復(fù)制造引發(fā)孩子負(fù)面情緒反應(yīng)的情境。對孩子不好，對大人也不好。
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