7。在收銀臺(tái)付款。知道拿回多少錢。

強(qiáng)化的關(guān)鍵是判斷強(qiáng)化的時(shí)機(jī)。強(qiáng)化孩子。什么？一個(gè)加強(qiáng)孩子進(jìn)步的地方。那么，判斷孩子進(jìn)步的依據(jù)是什么呢？孩子按照分解達(dá)到每個(gè)小目標(biāo)了嗎？如果目標(biāo)不明確，強(qiáng)化就沒有方向。強(qiáng)化的重點(diǎn)應(yīng)該是鼓勵(lì)孩子接近任何需要的行為。如果有倒退，一定不能加強(qiáng)。否則就意味著停滯甚至倒退。

第二步:讓他張開嘴，發(fā)出聲音。

目標(biāo)的分解、強(qiáng)化、輔助是ABA的基本訓(xùn)練原則，ABA的具體訓(xùn)練方法體現(xiàn)在回合操作教學(xué)法、塑造法、鏈?zhǔn)椒▌t中。培訓(xùn)方法的實(shí)施基于遵循培訓(xùn)原則；訓(xùn)練原則體現(xiàn)在方法的實(shí)施過程中。

1。知道超市的位置。

2。依賴援助。

Lovaas認(rèn)為，自閉癥兒童的問題發(fā)生在感覺輸入和加工過程兩個(gè)方面。信息進(jìn)入大腦后，無法有效過濾，排除無關(guān)刺激的干擾。所以在下達(dá)指令的時(shí)候，要注意簡明扼要，重點(diǎn)突出，老師說話要響亮自信，保證孩子會(huì)收到，并如我們所期待的那樣做出反應(yīng)。其次，指導(dǎo)要適合孩子的接受能力。自閉癥兒童個(gè)體差異很大，不同的個(gè)體有不同的要求。同一個(gè)人在不同的發(fā)展階段有不同的要求。根據(jù)孩子的接受能力，從簡單到復(fù)雜。重復(fù)指令是指令無效的一種表現(xiàn)，也是很多初學(xué)者容易犯的錯(cuò)誤。我們要求在給出指令后，應(yīng)該給孩子一定的思考時(shí)間。等待的過程就是期待孩子獨(dú)立應(yīng)對(duì)的過程。等待是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是思考的結(jié)果。指令的重復(fù)剝奪了兒童的思考時(shí)間，干擾了他們的處理過程。教學(xué)的必要性強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是功能性反應(yīng)。不僅要求孩子有相應(yīng)的反應(yīng)，而且這種反應(yīng)必須是功能性的。比如:叫你的名字，說好& ldquo嘿& rdquo。有些孩子承諾& ldquo嘿& rdquo但是他的眼神沒有交流，也沒有做出相應(yīng)的反應(yīng)。這是一種形式。對(duì)一高功能自閉癥個(gè)名字的反應(yīng)可以是多種多樣的。我們普通人可以不用言語反應(yīng)，但是一定要眼神交流。

成績出現(xiàn)后，暫停幾秒，下一輪開始。作用是:使學(xué)生對(duì)剛才的反應(yīng)與結(jié)果的關(guān)系有一個(gè)記憶過程；給老師一點(diǎn)時(shí)間思考。想想孩子上一輪的反應(yīng)來決定下一輪怎么處理；區(qū)分兩輪，讓孩子更清楚地判斷下一個(gè)指令。

可能是因?yàn)槲覀冎爸皇羌訌?qiáng)了他的張口行為。在開始的時(shí)候，一些孩子可能只會(huì)張開嘴而不會(huì)發(fā)出聲音。此時(shí)，他對(duì)模仿發(fā)音的理解是張嘴。我想，你一開口，我只要張嘴，不用去想你在說什么。這不是我們所希望的。我們不會(huì)強(qiáng)化這種行為。就是多到開不了口。我們需要提高我們的要求。因?yàn)闆]有加強(qiáng)，孩子不再只是張嘴，他會(huì)發(fā)出聲音，但可能不是& ldquo啊& rdquo。我們會(huì)馬上加強(qiáng)他的力量。我們強(qiáng)化的是他發(fā)出聲音的行為。雖然他發(fā)出的聲音和我們不一樣，但畢竟是一種進(jìn)步。

如說明書& ldquo拍手& rdquo。當(dāng)孩子沒有模仿能力時(shí)，我們可以用肢體輔助，手把手教；等孩子有了一定的模仿能力之后，我們就要利用他的模仿。先給他看，然后讓他模仿，拍手。示范是直觀教具。從肢體輔助到視覺輔助，這就是獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)。肢體輔助可能不是對(duì)語言的理解，而是對(duì)成人輔助手勢的理解。視覺輔助可能不是對(duì)語言的理解，而是對(duì)視覺印象的理解。這些只是過激行為，目的是讓孩子逐漸理解語言。擺脫輔助的標(biāo)志是孩子聽完指令后獨(dú)立拍手。另一個(gè)例子是指令& ldquo來這里& rdquo。當(dāng)孩子和大人面對(duì)面時(shí)，他對(duì)指令的正確反應(yīng)可能是他對(duì)眼睛的理解，也就是大人看他的眼睛，而不一定是他對(duì)語言的理解。

降低輔助頻率。

在這個(gè)階段，我們強(qiáng)化他發(fā)出& ldquo啊& rdquo的近似聲音。發(fā)出其他聲音的行為不再加強(qiáng)。這樣，因?yàn)榍懊娴囊魶]有加強(qiáng)。孩子不會(huì)隨便念。他應(yīng)該認(rèn)真聽別人在說什么，并要求自己去做。試著模仿我們的發(fā)音，試著和我們的發(fā)音一樣。

4。知道如何用購物籃去購物。

鏈?zhǔn)椒椒ㄊ菍⒑唵蔚男袨榻M合起來，形成一系列更復(fù)雜的行為。這個(gè)序列就是鏈條。生活中沒有單一的事情要做，而是一系列綜合的行動(dòng)。

串行法一般分為正向串行法和反向串行法。正向鏈方法從鏈的第一步開始，到鏈的最后一步結(jié)束。反向鏈方法從鏈的最后一步開始，到鏈的第一步結(jié)束。

2。能夠走到超市而不用逃跑。

如果做不到，我們可以用手幫他張嘴。漸漸地，他不用手就能張開嘴了。我們會(huì)馬上加強(qiáng)他的力量。當(dāng)這種行為穩(wěn)定下來，我們開始進(jìn)入下一步。

通過指令，不僅能讓孩子聽懂語言，更重要的是能讓孩子明白自己和別人有關(guān)系，要對(duì)別人的指令做出功能性反應(yīng)。其他的只是滿足生理需求的工具。

第四步:讓他發(fā)音& ldquo啊& rdquo。

我們用強(qiáng)化的時(shí)候叫強(qiáng)化。有兩種類型的一般強(qiáng)化物。身體強(qiáng)化和社會(huì)強(qiáng)化。身體強(qiáng)化包括食物、活動(dòng)、孩子的依戀高功能自閉癥甚至孩子的自我刺激行為。社交包括贊美、微笑、親吻、擁抱等與人相關(guān)的行為。用什么強(qiáng)化，要看孩子能不能感覺到強(qiáng)化了。不同的孩子有不同的強(qiáng)化物。鋼筋應(yīng)經(jīng)常更換。

5。記住你想買什么。

當(dāng)孩子對(duì)指令做出正確反應(yīng)時(shí)，我們要及時(shí)強(qiáng)化。強(qiáng)化的原理是適當(dāng)?shù)男袨橐驗(yàn)閺?qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn)；不恰當(dāng)?shù)男袨橐驗(yàn)闆]有得到強(qiáng)化而被削弱甚至消失。一般有兩種強(qiáng)化方式:正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化是通過獎(jiǎng)勵(lì)性的刺激來促進(jìn)積極行為的增加，從而幫助孩子體驗(yàn)與人交往的樂趣，建立自信心，體驗(yàn)成就感。例如，一些家長反應(yīng)他們的孩子強(qiáng)烈抵制學(xué)習(xí)。如果我們充分肯定了孩子的能力，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)合作，孩子也不會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的抗拒。負(fù)強(qiáng)化是通過去除兒童不喜歡的刺激物，促進(jìn)積極行為的增加，幫助自閉癥兒童建立是非感，增強(qiáng)自控能力。大多數(shù)自閉癥兒童的自制力都很差。我們肯定他們的積極行為，同時(shí)也想提高他們的自律性。

比如:教孩子購物。確定目標(biāo)行為是購物。然后分解目標(biāo)行為:

第三步:讓他發(fā)一個(gè)大概的& ldquo啊& rdquo聲音。

以語言為例來說明。很多家長反應(yīng)孩子的語言無法從重復(fù)語言上升到主動(dòng)表達(dá)。原因是父母的協(xié)助過于頻繁，使得孩子失去了依靠父母協(xié)助主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而失去了主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)。例如，當(dāng)孩子想要餅干時(shí)，父母會(huì)立即說& ldquo你說，我想要餅干。& rdquo孩子重復(fù)一遍后，家長給餅干。兒童對(duì)表情的理解是對(duì)成人聲音的模仿。至于大人講話的意義，我們不用去想在什么情況下。大人不正確的做法誤導(dǎo)了孩子的認(rèn)識(shí)。所以，培養(yǎng)孩子主動(dòng)表達(dá)是強(qiáng)調(diào)他的主動(dòng)性，而不是內(nèi)容是否完整。可以用模仿，但是要等待，而不是在孩子需要的時(shí)候及時(shí)幫助他。等待的過程就是孩子獨(dú)立思考的過程。想想我要說什么我媽才能滿足我。什么樣的詞適合這樣的場景。

分解的目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)將每種能力劃分成最小最簡單的單元進(jìn)行教學(xué)。這是運(yùn)用串聯(lián)法和成形法的前提。鏈?zhǔn)椒椒ㄊ菍⒑唵蔚膯卧袨殒溄映涉湥纬筛鼜?fù)雜的行為；每個(gè)單元行為的建立都要通過塑造來完成；在塑造的過程中，需要通過一輪輪的指導(dǎo)、強(qiáng)化、輔助來進(jìn)行具體的操作和運(yùn)用。所以連環(huán)法的應(yīng)用是以成型法為基礎(chǔ)的，成型法的完成體現(xiàn)在每一輪。

l，輔助不及時(shí)。沒有及時(shí)提供幫助，會(huì)讓孩子猜測，產(chǎn)生挫敗感。

目標(biāo)分解就是把一個(gè)大目標(biāo)分解成幾個(gè)小目標(biāo)。分解的結(jié)果要適合孩子接受。如果難度超出了他們的接受范圍，孩子就會(huì)放棄。一般孩子都是這樣，尤其是自閉癥孩子。自閉癥兒童的學(xué)習(xí)過程，與其說是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，不如說是逐漸培養(yǎng)自信心的過程。許多自閉癥兒童對(duì)困難極其敏感?？赡苁撬麄兩钪胸?fù)面經(jīng)歷太多了吧。他們希望得到別人的認(rèn)可，但又缺乏自信。他們會(huì)拒絕學(xué)習(xí)他們認(rèn)為難的東西；如果強(qiáng)迫，會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的自信心，甚至導(dǎo)致孩子的自虐或攻擊行為。所以，目標(biāo)分解對(duì)于自閉癥兒童來說非常重要。目標(biāo)分解就像走樓梯上樓。教孩子如何一步一步走到終點(diǎn)。

【/h/】當(dāng)自閉癥兒童不合作或有困難，不能獨(dú)立完成時(shí)，我們采用輔助方法。不合作的時(shí)候用協(xié)助形成合作。困難的時(shí)候，是建立自信，減少挫敗感。一般有幾種輔助方式:肢體輔助、視覺輔助、語言輔助。肢體輔助，我們一般用徒手輔助。比如孩子不會(huì)做某個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，我們手把手教。如果孩子不會(huì)拍手，我們會(huì)牽著他的手幫他拍手。視覺輔助包括示范、手勢、眼神交流、位置等。比如，我們教孩子認(rèn)識(shí)& ldquo杯子& rdquo。桌子上有杯子和鋼筆。發(fā)布說明& ldquo拿杯子& rdquo。我們可以通過示范把杯子給孩子看，讓他模仿。我們也可以用手指或眼睛幫助孩子認(rèn)識(shí)杯子。例如，我們指著杯子或者用眼睛看著它。另外，改變物體的位置也是一種非常有效的輔助方式。比如把杯子放在孩子容易拿到的地方，等能力提高后再恢復(fù)位置。

回合操作教學(xué)法包括指令、個(gè)體反應(yīng)、結(jié)果(強(qiáng)化或輔助)和停頓四個(gè)基本要素。指令發(fā)出后，孩子的正確反應(yīng)馬上加強(qiáng)，然后停頓。預(yù)示著一輪比賽的結(jié)束。如果指令后有錯(cuò)誤反應(yīng)，停止。進(jìn)入下一輪:重新發(fā)出指令& rarr輔助& rarr加強(qiáng)& rarr暫停。如果孩子在指令發(fā)出后1-3秒內(nèi)沒有反應(yīng)，則視為無反應(yīng)。如果仍然失敗，立即重復(fù)說明。第三個(gè)指令后立即協(xié)助。關(guān)于圓的目的，洛瓦斯在書中是這樣描述的:圓可以幫助孩子注意到刺激；使老師和孩子立即知道反應(yīng)是否正確；幫助老師用一致的方式問孩子，以免造成孩子理解上的混亂，耽誤進(jìn)度；幫手幫助孩子進(jìn)步又快又輕松。

，當(dāng)他們表現(xiàn)不好的時(shí)候，我們會(huì)使用一定的懲罰手段。比如有的孩子害怕氣球，表現(xiàn)不好就會(huì)被氣球束縛。一旦表現(xiàn)好了，氣球就拿走了。

自閉癥兒童建立任何新行為的過程，都是塑造行為的過程。在塑造的過程中，首先分解出一個(gè)新的行為目標(biāo)，通過強(qiáng)化近乎成功的反應(yīng)，引導(dǎo)孩子向設(shè)定的方向和目標(biāo)靠近，從而達(dá)到建立新行為的作用。所以運(yùn)用塑形法的前提是掌握目標(biāo)的分解強(qiáng)化。

6。選擇你想買的東西，放在購物籃里。

第一步:要求模仿張口。

每一步的完成都要通過成型來訓(xùn)練。在訓(xùn)練之初，每一步都要經(jīng)歷指導(dǎo)、強(qiáng)化、輔助的過程。隨著能力的提高，強(qiáng)化和輔助要逐漸減少。比如，第一步完成后，我們要取消對(duì)第一步的強(qiáng)化和輔助，指令也要把對(duì)每一步發(fā)送一個(gè)指令轉(zhuǎn)化為在一個(gè)指令下依次制作完成的步驟。隨著孩子完成的步驟越來越多，指令越來越少。直到一個(gè)命令發(fā)出& ldquo購物& rdquo孩子可以獨(dú)立完成購物的全過程，然后給予強(qiáng)化。

鏈?zhǔn)椒椒ū仨氉裱韵虏襟E:1 .定義目標(biāo)行為。2.將目標(biāo)行為分解成小循環(huán)。3.減少指令，輔助和強(qiáng)化，直到鏈的開頭或結(jié)尾只有一個(gè)指令。

3。知道買東西是要花錢的。

8。帶著你買的東西回家。

現(xiàn)階段我們只加強(qiáng)& ldquo啊& rdquo的行為。對(duì)于輸出近似值& ldquo啊& rdquo行為不再強(qiáng)化。模仿發(fā)音& ldquo啊& rdquo教學(xué)過程分為四個(gè)步驟。每一步都有明確的目標(biāo)。孩子在每一步的過程中都在不斷調(diào)整自己。他在思考別人要求我做什么，我應(yīng)該做什么才能逐漸接近我們的目標(biāo)，最終達(dá)到我們的目標(biāo)。其實(shí)從某種意義上來說，塑造的過程就是給孩子提供實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的思路的過程。

有些自閉癥兒童沒有口語能力，語言訓(xùn)練是從模仿發(fā)音開始的。比如教學(xué)和美發(fā)& ldquo啊& rdquo，我們先來分解一下目標(biāo):

比如:我們在教孩子認(rèn)識(shí)杯子的時(shí)候，如果孩子拿錯(cuò)了。家長會(huì)說& ldquo錯(cuò)了& rdquo或是憤怒的表情或是沉默。當(dāng)孩子去拿旁邊的筆時(shí)，父母會(huì)立刻微笑或者說& ldquo是& rdquo。家長往往將其解讀為孩子的自我糾正行為。但并不是所有的孩子都有自我糾正的能力。大多數(shù)孩子都是猜測。久而久之，孩子們形成了判斷對(duì)錯(cuò)不是看桌子上的東西，而是看父母的臉或者聽父母的聲音。而不是把重點(diǎn)放在如何根據(jù)物體的特性來命名。有些孩子因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)的幫助而產(chǎn)生的挫敗感而拒絕學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為發(fā)脾氣、哭鬧甚至自傷行為。

強(qiáng)化手段的使用與兒童的社會(huì)性發(fā)展有關(guān)。兒童對(duì)強(qiáng)化需求的不同意味著兒童社會(huì)程度的不同。我們應(yīng)該盡力把我們的孩子培養(yǎng)成社會(huì)化的人。他們應(yīng)該知道并在意別人的表情，通過別人的表情來約束自己的行為。所以強(qiáng)化不能停留在生理強(qiáng)化的層面。為了讓孩子將來明白社會(huì)強(qiáng)化的意義，對(duì)于仍然需要生理強(qiáng)化的自閉癥兒童，我們在使用強(qiáng)化的時(shí)候，生理強(qiáng)化和社會(huì)強(qiáng)化都要同時(shí)使用，社會(huì)強(qiáng)化出現(xiàn)在生理強(qiáng)化之前。目的是讓孩子在正確的行為和社會(huì)強(qiáng)化之間建立聯(lián)系。而生理強(qiáng)化只是社會(huì)強(qiáng)化的一個(gè)信號(hào)，以逐漸用社會(huì)強(qiáng)化取代生理強(qiáng)化。如果我們問我們的孩子坐下& rdquo。孩子一坐下，馬上表揚(yáng)他，然后給他吃他最喜歡的食物& mdash餅干。這樣，孩子就能明白& ldquo坐下& rdquo媽媽會(huì)笑著夸我。我媽媽笑了，所以她有餅干吃。漸漸地，他明白了母親表情的含義。但是，很多家長只注重知識(shí)的積累，而不注重強(qiáng)化背后的社會(huì)意義。所以訓(xùn)練長期停留在生理強(qiáng)化支撐的知識(shí)積累上。知識(shí)的積累雖然很重要，但絕對(duì)不是最終目的。

要用正向連鎖法，要從了解超市的位置開始。反向連鎖法是從最后一步開始教的，帶著你買的東西回家。不同方法的運(yùn)用取決于訓(xùn)練內(nèi)容的不同。有時(shí)這兩種方法可以結(jié)合起來。一般來說，要從孩子做的最簡單容易的一步開始。

另外，使用強(qiáng)化的最終結(jié)果是讓孩子偶爾的正確行為變成規(guī)律的行為，最終成為一種行為習(xí)慣。所以使用強(qiáng)化的最終目的是為了擺脫強(qiáng)化。為了做到這一點(diǎn)，訓(xùn)練中應(yīng)避免過度強(qiáng)化。所謂過度強(qiáng)化，就是強(qiáng)化高功能自閉癥的頻率太高，讓孩子對(duì)強(qiáng)化產(chǎn)生依賴。具體來說，不給強(qiáng)化，就算能做也不會(huì)做。一般來說，在孩子剛接受訓(xùn)練、不習(xí)慣接受別人的要求或?qū)π颅h(huán)境適應(yīng)能力較弱時(shí)，使用較高頻率的強(qiáng)化；孩子心情不好的時(shí)候；當(dāng)一個(gè)孩子面對(duì)一門新學(xué)科時(shí)。通過高頻強(qiáng)化，可以與人合作，適應(yīng)環(huán)境，建立自信。低頻強(qiáng)化一般在孩子能很好配合的情況下使用；當(dāng)題目不難或孩子已經(jīng)表現(xiàn)出可以獨(dú)立完成時(shí)。通過強(qiáng)化比的下降，可以看到孩子合作能力和自控能力的提高。最后，強(qiáng)化被取消，成為一種自我行為習(xí)慣。強(qiáng)化的關(guān)鍵是由外在強(qiáng)化向內(nèi)在強(qiáng)化的轉(zhuǎn)變。

比如:我們有一個(gè)孩子。媽媽教了他一些具體的問題& ldquo這是什么高功能自閉癥？& rdquo(蘋果)出現(xiàn)具體問題，我媽總是馬上提示我& ldquo蘋果& rdquo，孩子接著說& ldquo水果& rdquo。我已經(jīng)半年沒有擺脫援助了。有一次，我們問了一個(gè)問題后，沒有人提示他。大約一分鐘后，孩子看著桌上的蘋果說& ldquo蘋果& rdquo。所以依賴援助的惡果就是孩子不去想問題，甚至& ldquo看& rdquo這個(gè)必要的過程被省略了。久而久之，我就不會(huì)想了。為了避免對(duì)救助的依賴，在使用救助時(shí)要注意救助程度的逐漸弱化和救助頻率的逐漸減少。救助程度的弱化表現(xiàn)在救助方式的變化上。孩子進(jìn)步的過程，預(yù)示著使用輔助方法的變化過程。

塑形是一種行為改變的方法，也是ABA的重要方法之一。