高功能自閉癥綜合教育支持模式觀察 [自閉]
時(shí)間:2022-05-13 16:54來(lái)源: 作者: 點(diǎn)擊:次
觀察的好處是，通識(shí)教育教師的介入，便于高功能自閉癥兒童明白自己是集體中的一員，從而避免孩子對(duì)輔助教師的依賴(lài)。一般教師的干預(yù)是基于協(xié)助教師充分理解兒童的一以貫之的干預(yù)，從而保證干預(yù)的合理性。但對(duì)于需要個(gè)別支持的孩子來(lái)說(shuō)，這不是一般老師能做到的，需要輔助老師的介入。
所以過(guò)了一段時(shí)間，有一次郝好主動(dòng)舉起了手，但是通識(shí)教育的老師沒(méi)有看到。助理老師立即示意郝好贏得第一個(gè)主動(dòng)舉手的及時(shí)反饋。郝好很激動(dòng)，緊張，語(yǔ)無(wú)倫次，但老師還是表?yè)P(yáng)了他。正是因?yàn)橛辛说谝淮蔚墓膭?lì)，郝好得到了第二次、第三次……這不僅給了郝好回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也保護(hù)了他積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從那以后，他的學(xué)習(xí)熱情提高了很多。
觀察式是高功能自閉癥融合教育的支持模式，是指由輔助老師負(fù)責(zé)了解孩子的情況，和普通老師溝通達(dá)成一致，由普通老師主要實(shí)施干預(yù)，輔助老師輔助干預(yù)。這是比較理想的支持模式。其適用于以下情況：郝在上小學(xué)。上課的時(shí)候，他從來(lái)不舉手回答問(wèn)題?？粗鴦e的孩子爭(zhēng)先恐后，他很激動(dòng)，但他從來(lái)不舉手。一般老師習(xí)慣了他的狀態(tài)，有時(shí)候即使不舉手，也會(huì)主動(dòng)叫他。但如果浩浩答不上來(lái)，他會(huì)很沮喪，會(huì)哭。所以一般老師在讓他回答問(wèn)題的時(shí)候都會(huì)很謹(jǐn)慎，怕處理不好會(huì)傷害他的自尊心。郝好有能力回答一些問(wèn)題，但他不會(huì)主動(dòng)舉手。所以每當(dāng)發(fā)現(xiàn)浩浩會(huì)回答問(wèn)題的時(shí)候，助理老師就會(huì)給總老師一個(gè)眼色，總老師馬上就明白了，說(shuō):“請(qǐng)回答浩浩！”浩浩支支吾吾的回答后，老師帶領(lǐng)大家拍手稱(chēng)贊浩浩講得好。郝很高興。以上是高功能自閉癥融合教育的支持模式:觀察型，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。
是老師發(fā)現(xiàn)了高機(jī)能自閉癥孩子的細(xì)節(jié)并加以引導(dǎo)，孩子會(huì)在日常的積累中慢慢成長(zhǎng)。這是一般教師和特殊教師默契配合的結(jié)果。
4.進(jìn)入普通班，有一定融入基礎(chǔ)的自閉癥兒童。
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