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孤獨癥(自閉癥)兒童認知表達的訓(xùn)練技巧

時間:2021-03-20 15:06來源:未知作者:admin 點擊:次

認知表達便是孤獨癥兒童使用言語的才能，淺顯地說便是孩子能把學(xué)到的常識內(nèi)容能說出來。眾所周知、言語溝通障礙是孤獨癥兒童的核心障礙之一，孤獨癥兒童普遍存在著無言語、言

　　認知表達便是孤獨癥兒童使用言語的才能，淺顯地說便是孩子能把學(xué)到的常識內(nèi)容能說出來。眾所周知、言語溝通障礙是孤獨癥兒童的核心障礙之一，孤獨癥兒童普遍存在著無言語、言語展開進程遲緩或言語表達反常的問題。所以影響孩子認知表達才能的展開和認知學(xué)習(xí)的深化，認知表達訓(xùn)練是以認知了解的內(nèi)容為基礎(chǔ)的口語表達訓(xùn)練，對孤獨癥兒童認知才能的展開起著承前啟后的結(jié)果。 (一)認知表達的訓(xùn)練過程 (1)仿照式的認知表達: 　　仿照式的認知表達就在認知了解的基礎(chǔ)上，對認知內(nèi)容進行仿說，如:孩子能正確指認蘋果后，教師讓孩子仿照說“蘋果”；孩子知道了杯子的功用后，教師讓孩子仿照說“用杯子喝水”；孩子能正確指認大和小后，教師讓孩子仿照說“大球、小球”等等，這是認知表達訓(xùn)練的第1步。　　(2)問答式的認知表達: 　　問答式的認知表達便是針對認知了解訓(xùn)練的內(nèi)容，教師進行提問孩子來答復(fù)，此過程的訓(xùn)練是在第1階段的基礎(chǔ)上進行。如、例項目1:物品功用—教師問“用遙控器干什么?”孩子答復(fù)“用遙控器開電視”、教師還要問“用什么開電視?”孩子答復(fù)“用遙控器開電視”；例項目2:住在那—教師要問“小朋友住在那?”孩子答復(fù)“小朋友住在高樓里”、教師還要問“誰住在高樓里?”孩子答復(fù)“小朋友住在高樓里”等等。　　(3)擴展性的認知表達: 　　擴展性的認知表達便是訓(xùn)練孩子能了解與能表達與某項認知內(nèi)容相關(guān)的常識或問題，此過程的訓(xùn)練是在前二個階段的基礎(chǔ)上進行的，需求孩子有必定的認知量的堆集。如:例1、認識蘋果—教師教孩子能說出一些與蘋果相關(guān)的問題“這是什么?”、“這是什么顏色的蘋果?”、“蘋果是什么滋味的?”、“蘋果長在那里?”、“我們?nèi)ツ琴I蘋果?”、“誰喜歡吃蘋果”等等;例2、工作人物(農(nóng)人)—教師教孩子能說出一些與農(nóng)人相關(guān)的問題“他時誰?”、“農(nóng)人在干什么?”、“農(nóng)人在地里種什么?”、“農(nóng)人種地累不累?”、“農(nóng)人住在那里?”等等;例3、比較(胖和瘦)—教師教孩子能說出一些關(guān)于胖和瘦的問題“誰胖誰瘦?”、“哥哥為什么胖?”、“弟弟為什么瘦?”、“你們班的小朋誰胖/瘦?”、“他為什么重/輕?”、“胖/瘦了怎么辦?”等等。　　(4)自動性的認知表達: 　　自動性的認知表達便是孩子在看到相關(guān)的認知資料或事物后，可以自動說出與該資料或該事物相關(guān)的內(nèi)容。此過程的訓(xùn)練是前幾個階段很多堆集的前題下展開的，在此階段的訓(xùn)中應(yīng)鼓勵孩子自動地把之前學(xué)的內(nèi)容說出來，不要依賴于提示或問答。例如:教師拿幾張動物卡片或動物小書，然后逐張出示給孩子，不必教師提問孩子就能自動說出與該張卡片相關(guān)的常識，“大象鼻子長、耳朵大”、“山君愛吃肉”、“小狗汪汪叫吃骨頭”等等。開端進行自動性表達的時候，孩子可能會不知道該怎么開端，家長或教師可以恰當用手勢或關(guān)鍵字進行提示，逐步要撤消一切提示，讓孩子學(xué)會自動去說，并把這個模式持續(xù)下去。　　(二)認知表達的訓(xùn)練內(nèi)容　　怎么進行認知表達訓(xùn)練要看孩子認知了解學(xué)習(xí)內(nèi)容所在的層次，及孩子話語才能的水平。認知表達訓(xùn)練的內(nèi)容與認知了解訓(xùn)練的內(nèi)容是相同的，只是所用的方式用所區(qū)別。現(xiàn)舉例子如下: 　　(1)配對　　1-1、仿照式認知表達:在將相同的兩個物品放在一同的時候，讓孩子和教師一同仿照說“相同的放在一同”。　　1-2、問答式認知表達:在將相同的物品放在一同前問孩子“誰和誰是相同的?”孩子答復(fù)“紅雪花片和紅雪花片是相同的”。　　1-3、擴展性認知表達:孩子將相同的物品放在一同后，問孩子“誰和誰放在一同”、“紅雪花片和紅雪花片放在一對不對?”、“紅雪花片和藍雪花片放在一同對不對?” 　　1-4、自動性認知表達:在配對的時候輔助孩子說“紅雪花片和紅雪花片是相同的放在一同”重復(fù)訓(xùn)練到嫻熟，然后提示孩子頭幾個字“紅雪花片和”孩子接說“紅雪花片是相同的放在一同”重復(fù)訓(xùn)練孩子能嫻熟接說，接著用手勢來指孩子能完整地說“紅雪花片和紅雪花片是相同的放在一同”，終不必提示進行配對時就自動說“紅雪花片和紅雪花片是相同的放在一同”、“藍雪花片和藍雪花片是相同的放在一同”、“積木和積木是相同的放在一同”等等。　　(2)取名　　2-1、仿照式認知表達:將孩子己經(jīng)能指認的卡片或什物(如:生果)拿出來和孩子一同看，讓孩子仿照說“蘋果”、“西瓜”、“香蕉”…… 　　2-2、問答式認知表達:拿出相應(yīng)卡片或什物問孩子“這是什么?”孩子答復(fù)“這是蘋果” 　　2-3、擴展性認知表達:拿出相應(yīng)的卡片或什物問孩子“蘋果是什么滋味的?”、“蘋果能不能吃?”、“蘋果好不好吃?”、“去商場買什么?”等等。　　2-4、自動性認知表達:拿出卡片或什物時輔助孩子說“好吃的蘋果”、“甜甜的香蕉”……重復(fù)訓(xùn)練，然后提示孩子“好”孩子能說出“好吃的蘋果”、提示孩子“甜”孩子能說“甜甜的香蕉”重復(fù)訓(xùn)練，終不必提示孩子看到卡片時就能說出“好吃的蘋果”“甜甜的香蕉”“圓圓的西瓜”…… 　　(三)認知表達的訓(xùn)練方式　　認知表達的訓(xùn)練是在認知了解的基礎(chǔ)上進行的，認知了解的訓(xùn)練是優(yōu)于認知表達訓(xùn)練進行的。根據(jù)認知表達訓(xùn)練的特色，在施行的過程中宜采用以一對一單個訓(xùn)練和家庭訓(xùn)練為主，以集體教學(xué)為輔的訓(xùn)練方式。在個訓(xùn)和家庭訓(xùn)練中、根據(jù)認知了解的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認知表達的訓(xùn)練過程逐步深化、掌握訓(xùn)練的要點、重復(fù)訓(xùn)練。在集體課的教學(xué)中讓孩子積極地去表現(xiàn)及對常識的學(xué)習(xí)和泛化，需求采用那個認知表達訓(xùn)練的過程，則需求根據(jù)教師的教學(xué)組織及所在班級孩子的全體展開程度、合理的去設(shè)計。