采摘珠子 {自閉}
教室里有幾個滾各種大小珠子的玩具。一大早，小千和小順相繼來到學校，請求老師讓他們玩球玩具。老師應(yīng)他們的要求提供了不同尺寸的球臺。
小千手腳靈活，行動迅速，所以他經(jīng)常在班上用小動作攻擊他的同伴。小順雖然沒有情緒問題，口語表達能力也不錯，但是因為腦癱，下肢行動不便，身體平衡能力差，必須提供助行器或者幫助教室里的課桌、椅子或者廚柜行走。如果有人輕輕碰他，小順很容易摔倒受傷。所以在課堂上，老師往往需要激發(fā)小順自己走路的動力，他也愿意自己去拿需要的用品。小順經(jīng)常在老師的口頭提醒下，學習如何使用周圍的器材，讓自己可以拿住并移動身體的位置。他還學習如何轉(zhuǎn)移，保持身體平衡，避免在環(huán)境中摔倒。
雖然小千沒有行動問題，但他的情緒和行為問題經(jīng)常讓他的老師處理小千和他的同伴之間的爭端。平時老師的眼睛不敢離開他，怕小千不可控的小動作傷害到其他孩子。然而，盡管老師一再警告和提醒，小千仍然一次又一次地出現(xiàn)，并且在特殊教育班的其他孩子無法用語言告訴老師的時候，老師們要時刻關(guān)注小千的一舉一動，防止小千突然的沖動傷害到班上的同伴。因此，隨時觀察小千在課堂上的行為是非常重要的。
小千通常不在乎小順的活動受限。盡管小順在慢慢前進，小千仍在努力向他這邊擠。如果老師發(fā)現(xiàn)了，老師當然會毫不猶豫地把小千拉回來，好好訓斥他一頓。當孩子經(jīng)常被老師罵，覺得自己在班里得不到認可的時候，就有可能在老師不注意的時候，用更多的小動作攻擊同齡人。因此，小千似乎經(jīng)常和老師斗智斗勇，每當對于一個在家庭中經(jīng)常被打罵的孩子，“懲罰”似乎并不能改善他的行為。相反，在蕭乾與同齡人交往的經(jīng)歷中，它會導致孩子復制家庭中被擊敗的模式。
小順雖然有語言能力，會開始描述事情的經(jīng)過，但是由于小順沒有攻擊性，對小千的舉動和態(tài)度無法用語言回應(yīng)，只是默默承受，突然感覺到了，就會用語言告訴老師。雖然老師在處理小順和小千之間的糾紛，但大部分是因為小千對他的生活處境的挑釁。當老師處理這件事時，小千拒絕承認，并給出了一長串理由。
這一天，小順早早來了，跟老師說玩泥巴。老師同意后，把整塊泥巴交給小順，小順把泥巴揉好，用叉子叉起來。當錢乙來到教室時，她主動告訴她的老師，“我們想玩珠子。老師很快同意了，并協(xié)助小千從四組球玩具中選擇一個他最喜歡的，而小千選擇了一個球較小但滾動時聲音悅耳的球桌。不一會兒，坐在一旁的小順也找老師打球。老師給小順提供了三組讓他自己選一組，小順選了一個木球比較大的球臺，開始操作。這時，老師去找小千，告訴小千:“千千，小順走路容易摔倒。你得幫幫小順。小順的珠子掉了。你能幫我撿起來嗎？“你真棒，你會幫小順撿珠子！”小千玩著珠子，回答道:“好！”轉(zhuǎn)過身，老師又告訴小順:“小順！你的珠子掉了。請向小千尋求幫助。小千會幫你撿起來。請記得對小千說謝謝！”小順也順口答道:“好！”于是，老師離開了他們，讓小千和小順自己玩珠子。
一旁觀看的老師發(fā)現(xiàn)，小順在拿珠子的時候不小心掉了下來。小千忙著照看他的球臺，幫小順撿起掉在地上的珠子。雖然很忙，但小順沒有再抱怨，而是忙著撿起自己和小順身上掉落的珠子。
不久，小千的珠子幾乎掉了下來。小千然后去找老師，希望老師能幫他找到掉在地上的珠子。老師首先問小千珠子落下的方向。小千說不清楚，但他把老師帶到櫥柜前，指著櫥柜下面的縫隙。老師問:“朱在嗎？”小千點點頭，低聲說道:“是的?！崩蠋煻紫聛韺π∏дf:“讓我們一起想辦法吧！我們找根長棍子把珠子拿出來，好嗎？”小千再次點點頭，回答道，“好！老師轉(zhuǎn)身去拿了一根粗拐杖，去了廚柜，發(fā)現(xiàn)插不上。老師馬上對小千說:“哇！我該怎么辦？太大了，放不進去。我們能把它換成小的嗎？”小千又點點頭，答道，“好！“老師換了扁尺，把柜子底下滾的珠子撈出來。興奮地喊著說，“朱出來了！"于是小千彎腰撿起卷好的珠子，回到自己的座位上，和小順聊了幾句，把珠子卷在手中。
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