畢業(yè)后自閉癥的趨勢 <自閉癥孩子>
自我決定關(guān)系到自閉癥學生畢業(yè)后的積極或消極生活。自主意味著學生有能力和機會做出自己的決定并為自己辯護?；加凶蚤]癥的中學生必須能夠識別他們需要的支持，并且他們必須能夠清楚地表達這些需求，以便在大學或工作中獲得這些服務(wù)。有一個基于證據(jù)的標題轉(zhuǎn)移課程，為智障自閉癥學生實施自主學習教學模式(SDLMI)。SLDMI由三個階段組成:(1)定義和設(shè)定目標；(2)制定自我管理行動計劃；(3)自我監(jiān)督和自我評價。SLDMI產(chǎn)生了一些積極的結(jié)果，包括提高學生的自主性、改善課堂行為和實現(xiàn)一些教育相關(guān)的目標。
上世紀80年代，早期的職稱轉(zhuǎn)讓模式單一，將職稱轉(zhuǎn)讓的成功等同于競爭上崗。在隨后的幾年里，成功轉(zhuǎn)讓產(chǎn)權(quán)的標準擴展到了社區(qū)。美國法律也為自閉癥青少年增加所有權(quán)轉(zhuǎn)讓計劃相關(guān)的資源和法規(guī)鋪平了道路。1990年，修改后的想法包括一項16歲殘疾青年的個人所有權(quán)轉(zhuǎn)讓計劃。
盡管為自閉癥學生畢業(yè)后的生活進行規(guī)劃和準備是必不可少的，但許多自閉癥學生在沒有任何支持的情況下離開學校系統(tǒng)。根據(jù)《國家自閉癥指標報告:向青壯年過渡》公布的數(shù)據(jù)，四分之一的自閉癥青年在高中畢業(yè)后無法獲得服務(wù)。
社交技能、功能性生活技能和職業(yè)技能對自閉癥學生的頭銜轉(zhuǎn)移成功至關(guān)重要。對這些技能的干預包括基于前因的干預、建模、基于同伴的干預、提示、強化、社會技能訓練、任務(wù)分析、時間延遲、視頻建模和視覺支持都被證明是有效的。然而，對于需要轉(zhuǎn)移頭銜的自閉癥青年，有有限的全面的和經(jīng)驗支持的教育和就業(yè)計劃。搜索項目是一個例外。搜索項目是針對高中殘疾學生的為期一年的強化項目。這種模式將課堂教學與在職培訓相結(jié)合，并將教育和康復專業(yè)人員的服務(wù)和支持與就業(yè)環(huán)境聯(lián)系起來。
在過去的40年里，自閉癥和其他發(fā)育障礙青少年的稱謂轉(zhuǎn)移發(fā)生了顯著變化。但是對于這個群體來說，他們畢業(yè)后的生活還是不太理想。美國國家縱向遷移研究2 (NLTS2)的數(shù)據(jù)顯示，21%的年輕自閉癥患者在社區(qū)從事全職有償工作，其中近36%的人高中畢業(yè)后已經(jīng)上了兩四年大學。
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