圖像溝通溝通系統(tǒng)簡寫為PECS，它是在美國德納瓦州自閉癥學習計劃中提出來的。此方法開端的應適政策是孤獨癥和那些不能以言語作外交溝通的學齡前兒童。PECS通過修正，進一步應用到不同年齡而有言語溝通障礙人士身上。圖像溝通溝通系統(tǒng)由練習者+可視性前言（圖卡、文字、溝通板）+設(shè)置的情境+被練習者構(gòu)成。開端練習者在專門設(shè)置的情境中，教訓孤獨癥兒童選取一物品的圖像卡，交給溝通政策，來溝通該物品。今后逐漸地通過圖卡區(qū)別練習，使兒童把握更多的物品的稱謂，然后進到語句結(jié)構(gòu)練習階段。兒童通過開端由練習者協(xié)助完結(jié)溝通到后面主動地表達意見的進程，逐漸地把握溝通的技巧。 運用圖像溝通溝通系統(tǒng)的方法： （一）預備階段 1、在PECS對兒童進行練習之前，應使兒童具有用圖卡與什物配對的才干，還應有必定的識別圖卡的才干。 2、底子的學習技術(shù)是保證練習能順利進行的基礎(chǔ)。這些技術(shù)是指：①能留心說話的人，②能安靜地坐一段時間，③能跟人仿照。假如這些底子才干不具備，那么在運用PECS對兒童作溝通練習之前要首先去練習兒童獲得這些底子的學習才干。 3、選擇合適的溝通物品。教師通過調(diào)查，選擇出兒童喜歡的食物、玩具和其他物品若干樣。把這些物品繪成圖卡（若有現(xiàn)成的也可以）或照成像片，以便在開端的什物溝通練習中運用。 4、設(shè)計好放置圖卡的系統(tǒng)，這包括①放圖卡的活頁夾、溝通板，②圖卡類別及次第編排，③設(shè)定放置圖卡的方法及方位。 （二）圖像溝通溝通系統(tǒng)學習的六個階段 第1階段：什物溝通 1、協(xié)助兒童與教師溝通。此階段需求兩位教師來運作。一個擔任輔導者，另一個則擔任兒童仿照者。一開端就構(gòu)成一種你來我往的形式。 具體做法如下：①教師甲坐在兒童的背面，教師乙坐在兒童的對面。②桌面上放上兒童喜歡的食物（如餅干）及該物品的圖卡。③教師乙伸手拿著餅干的手說：“我有餅干”，教師甲則把兒童的手掌，協(xié)助他拿起桌子上的餅干圖卡，放在教師乙的手中。④教師乙拿餅干給兒童吃。 2、逐漸減少協(xié)助。練習的畢竟目的是要兒童展開出自主的表達意向，因而對兒童的協(xié)助要根據(jù)情況逐漸減少。 減少協(xié)助的程序為：①把著兒童的手掌→②輕托兒童的手肘→③拍他的手臂提示→④手指圖卡提示→⑤聽到教師乙說：“我有××”，就主動去拿圖卡溝通。 3、留心事項 （1）在整個練習進程中，教師甲和教師乙都不要指令兒童：“拿圖卡給教師（我）或提問：‘你想要什么’。”只練習他一聽見說：“我有××”就作出反響，拿圖卡去換他喜歡的東西，以此構(gòu)成開端的應對聯(lián)系。其他的提示會攪擾他學習怎么應對。 （2）每次兒童成功地拿圖片給教師，教師要立刻把桌子上他喜歡的東西給他，并給予口頭的獎勵（好棒，好孩子）。其他的動作則不獎勵。 （3）兒童喜歡的東西不能選擇太多，1-2樣即可，但可不斷改換。 （4）每天要有兩個時間段的練習，每個時段的時間不宜過長。 （5）當兒童能在5次練習中，有4次都能主動地拿圖卡溝通教師手中的物品，這一階段的政策就底子到達，可轉(zhuǎn)入下一階段的練習。 第二階段：擴展主動性 這一階段與上一階段相同的當?shù)厥牵喝赃M行什物溝通練習；所不同的是：圖卡的放置有改變，不在兒童伸手就能拿到的桌面上，而放在了和兒童有必定距離的溝通板或活頁夾上，需求兒童運動身體去取圖卡。這樣就和實在的往來溝通更接近。日子中也都不是什么都替孤獨癥兒童預備好，他一伸手就能得到，而是要運用各種才干去到達目的（比方憑借凳子去取高處的東西）。別的教師和兒童的方位也有改變。 進程如下： 1、把圖卡貼在溝通板或活頁夾上。 2、仍由教師甲和教師乙來協(xié)助完結(jié)溝通（方法如第1階段）。 3、逐漸增加教師和兒童的距離，但溝通板仍在兒童附近。 4、后溝通板逐漸遠離兒童。 留心事項： 1、這一階段，教師仍不作言語提示。 2、教師和兒童的距離，溝通板和兒童距離的增加應看兒童完結(jié)的情況來逐漸實施。到達了80%的成功率，就表明底子到達政策。 第三階段：圖卡區(qū)別 前兩階段的練習都是以一張圖卡去換物品，沒有其他的攪擾要素，兒童學習起來比較簡單。這一階段盡管仍是用圖卡去換物品，但逐漸增加了區(qū)別的難度，增加了攪擾要素，即要求兒童從多張圖卡中選出正確的那張，一起物品已不在桌面上，而是放進一個遮蓋了物品的當?shù)亍?具體如下： 建立一情境，讓兒童作出要求。例如：讓兒童坐在電冰箱附近，電冰箱里有兒童喜歡吃的冰淇淋。 1、在溝通板上貼上一張圖卡和一張冰淇淋圖卡，兒童須拿取正確的圖卡給教師。才干夠吃冰淇淋。 2、在溝通板上貼上一張與冰淇淋無關(guān)的圖卡（如帽子圖卡）和一張冰淇淋的圖卡，兒童須從兩張圖卡中作選擇。 3、在溝通板上貼上多張圖卡，兒童須從多張圖卡中選取冰淇淋的圖卡。 4、當兒童已能辨認8-10張圖卡，便可以把兩張或三張兒童都知道的圖卡放在一起，讓他區(qū)別，而且圖卡的尺度也要逐漸縮小。 留心事項： 1、留心改變溝通板上的圖卡的方位，不要形成兒童選取的圖卡總是在離他近的當?shù)氐亩ㄊ健?2、不作“給我圖卡”的提示，讓兒童根據(jù)設(shè)置的情境，自行作出要求。 3、需求反復練，放物品的當?shù)匾部勺鞲淖儭?第四階段：語句結(jié)構(gòu)練習 前三個階段的練習都是以一物的圖卡來溝通該物，構(gòu)成的溝通形式是：①教師說：“我有餅干“，②兒童應對——拿圖卡去換餅干。兒童這一動作表達的意思實際上是：“我要餅干”。兒童在專門設(shè)計的溝通情境中，用一個單詞（圖卡）表達了一個比該單詞含義更豐盛的意思。這是兒童用不完好句表達階段，是展開到用完好句表達有必要通過的重要階段。第四階段正是在前三個階段充沛練習的基礎(chǔ)上，進入到實在含義上的語句結(jié)構(gòu)練習。這一階段的可視性前言，除了圖卡，還有字卡“我要”。 練習進程如下： 1、溝通板的左面固定地貼上“我要”字卡。溝通板右邊離“我要”字卡稍遠的當?shù)刭N上一物品的圖卡（蘋果或其他的東西）。 2、教師甲協(xié)助兒童把要求的圖卡（蘋果）貼在“我要”的后邊。 3、兒童把組成的語句“我要蘋果”兩個圖卡一起取下，拿給教師乙，才干夠得到蘋果。 4、改變字卡“我要”在溝通板上的方位，兒童須找到它并角貼在溝通板的左面，隨后貼上蘋果的圖卡。 留心事項： 1、對“我要”的了解及文字的回憶應在進入第四階段之前通過手勢來練習。 2、教師仍不作“給我圖卡”的提示。 3、當兒童成功地把“我要”“蘋果”兩張圖卡貼在一一起，教師甲由應指著兩張圖卡大聲念出：“我要蘋果”，（還可伴有手勢）教兒童以完好的語句表達要求。 4、“我要××”的句型練習要通過用不同的物品反復練，這是一個很有用的語句。 5、當兒童已準確地把握了“我”的概念后，就要逐漸地引入對代詞“你”的了解。教師在兒童把“我要××”的兩張卡片給教師時，教師一面把物品給兒童，一面對著他說：“給你”。 第五階段：對“你要什么？”作出回應 這一階段由用完好句表達要求轉(zhuǎn)入對提問作出答復，進入了實在含義上的一來一往，一問一答式的溝通。 練習進程如下： 1、教師指著“我要”字卡，一起問：“你要什么？”在教師甲的協(xié)助下，兒童拿起“我要”字卡及要求物品的圖卡作回應。 2、教師乙先看著兒童問：“你要什么？”教師甲協(xié)助兒童指著“我要”字卡，然后去取圖卡放在“我要”后邊，再一并把字卡和圖卡給教師乙。 3、教師的提問及兒童的答復兩者相隔的時間要一秒一秒地延伸，要等候兒童去逐漸把“你要什么？”和“我要什么”這種聯(lián)系構(gòu)筑起來。直到兒童不須再去看“我要”字卡，一聽到教師問“你要什么？”就能對教師的提問作出反響。 留心事項： 1、這一階段的練習，開端階段可由兩位教師來一起輔導，今后的階段由一位教師來即可。 2、要特別留心溝通技巧的練習。比方為了練習兒童的主動性，當兒童拿著圖卡交給教師時，教師要成心不理他，低下頭或看別處，另一教師則教訓兒童輕拍教師的膀子，以吸引教師的留心，這時教師要即時回應。這種練習可使兒童學會：表達要根據(jù)對方的反響來作恰當?shù)恼{(diào)整的溝通技巧。 第六階段：回應性及主動性表達意見 此階段是PECS困難的階段，也是很重要的階段。答復“你看見什么？”“你有什么？”等類問題不同于答復“你要什么？”這個問題。后者僅僅表達個人要求，而前者則是向別人敘說客觀的現(xiàn)實，這類句型的背面含有把說話繼續(xù)下去的寬廣空間。答復了“你看見了什么？”之后，還可以就“它是干什么用的？”“它是什么形狀？”等等問題進行描述性的答復。正是這幾類句型奠定了表達自我需求進行社會性攀談的基礎(chǔ)。一旦兒童較自若地答復這些問題，當另一些成人或兒童試著跟該兒童說話時，他就知道怎么去答復。接下來就能較簡單地去學習其他問句的答復。 這一階段的練習方法和第五階段大致相同。 1、教答復“你看見了什么？” （1）教師在“我要”字卡下方加上“我看見”字卡，溝通板的另一當?shù)刭N上物品的圖卡。要留心的是：選擇的物品（圖卡）應是兒童熟悉的，但是他不太喜歡的那類，以免他看見喜歡的物品圖卡就引發(fā)他說“我要××”。 （2）教師指著“我看見”字卡，一起看著兒童問：“你看見了什么？” （3）兒童起先可在教師的協(xié)助下拿起“我看見”的字卡及所看見的事物的圖卡來答復教師的提問。協(xié)助的教師要大聲說：“我看見了××。” （4）教師先問了“你看見了什么？”之后，才指著“我看見”圖卡，而且前后相隔的時間要一點一點地延伸。 （5）逐漸減少協(xié)助，直到兒童不須再看“我看見”字卡，而是一聽到問題：“你看見什么？”就能主動去拿“我看見”字卡來作回應。 2、教答復：“你有什么？”方法如上，在此不再重復。 (責任編輯：admin)