在給自閉癥寶兒童干預認知訓練的時候，發(fā)現(xiàn)兒童總是出現(xiàn)注意力不集中，沒等老師發(fā)完指令就開始出現(xiàn)亂拿的現(xiàn)象，聽覺快于思維， 聽力比思考要快。 針對這種現(xiàn)象要如何改變呢？

1。 事先將您需要的教具（如卡片或物品）放在桌子上；

2。 老師與兒童面對面，引起兒童的注意，并總是提醒兒童“看著我”； （在此過程中，兒童必須確保將自己的手擺放在正確和正確的姿勢上）。 在“看到我”的過程中，可以使用不同的方法。 可能是兒童感興趣的食物/物體，或者兒童感興趣的音樂節(jié)奏。老師可以做出豐富的手勢和表情來吸引兒童的注意力！

3。 當兒童們的注意力集中在老師身上時，短時間內看時，您可以及時給出指示，例如：杯子，杯子和飲用水（這次可以灌輸?shù)饺粘Ｉ钫Z言說明中，并且與此同時 老師可以采取的相應行動的時間-例如：舉手和做高運動喝水的運動有利于兒童的視覺理解）；

4。 當兒童看著它，然后伸手去拿相應的卡片或物品時，要及時給予鼓勵； 這時候有注意力不集中的時候，提醒兒童及時“看著我”； 當老師沒有等待指令完成時，立即要求兒童將動作保持在手后； 如果有錯誤的反應，則表示兒童沒有注意，沒有認真聽講。 這時您必須及時給出相應的動作提示，以提醒兒童正確反應； 當行動比思考快時，這也表明注意力沒有集中，也沒有等待任務完成的想法。 然后必須在此時進行，要求兒童看著老師的眼睛，同時讓兒童按照我們的眼睛意識或手勢提示完成操作，以免出現(xiàn)錯誤反應的現(xiàn)象； 還有另一種兒童處于一種不理解的狀態(tài)，那么我們就必須降低要求，讓兒童按照自己的手勢進行選擇；

5。 根據(jù)所需的教具：卡片或真實物體，我們可以有效地滲透語言培訓。 將卡片放在桌子上后，我們可以進行日?？谡Z培訓，還可以進一步增強兒童的視覺理解能力，口語轉換能力和認知能力，以增強兒童的接受能力；

6。 在動態(tài)游戲中，要求兒童們按照老師的手勢快速在墻上找到卡片，以鍛煉兒童的視覺跟蹤和視覺注意力連續(xù)性；

7。 聆聽指示以撿起地面上的物品，聆聽指示以完成操作等，可以進一步加深兒童的接受性認知能力！

生活是隨時隨地的訓練，生活同步通過認知訓練進行，所以要把握生活的每個細節(jié)，以便兒童更好地與成年人合作進行干預！