筆作為一個(gè)玩具呈現(xiàn)在自閉癥兒童的手里，滿把抓筆亂涂亂畫，在此過(guò)程中適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)或讓自閉癥兒童自我探索出三指握筆的技巧，過(guò)渡到握筆涂鴉期、握筆畫線期。 然后進(jìn)入按規(guī)矩畫線階段，由聽指令同步仿畫豎線 定點(diǎn)向下畫線 在特定框架里邊規(guī)矩畫豎線，例： 描紅豎線 描紅橫線，斜線操練 描紅線條組合。

進(jìn)入仿寫階段，建立兒童的仿寫認(rèn)識(shí)，首先兒童要具備必定的調(diào)查和平面轉(zhuǎn)化才干，由仿寫簡(jiǎn)略線條開始，例：在此從同步仿寫開始，過(guò)渡到自動(dòng)看線仿寫，先從一筆開始仿定位畫線，例： 從少點(diǎn)到多點(diǎn)，從一筆到多筆，仿寫數(shù)字、漢字、圖形等。 以上僅僅輪廓內(nèi)容，針對(duì)不同的兒童內(nèi)容可做適當(dāng)?shù)淖兓⒄{(diào)整。

做書寫操練時(shí)呈現(xiàn)的問題及解決方法。 不會(huì)握筆，握筆不緊，不能持續(xù)握筆等問題，呈現(xiàn)此類情況，原因在于兒童手指肌力不夠或不能持續(xù)運(yùn)用等，主張平常多做三指捏(持續(xù)捏)物品的操練，以及日子自理中對(duì)語(yǔ)句的正確運(yùn)用，幫忙兒童建立正確的握筆姿態(tài)。 對(duì)平面作業(yè)不了解，進(jìn)行書寫訓(xùn)練還有一個(gè)前期條件便是要具備必定的了解才干，如若兒童連日子化了解都較弱的話，就更不要說(shuō)了解平面作業(yè)了，書寫前期先讓兒童明白定點(diǎn)、停、壓線、仿(調(diào)查)，這是需要逐漸引導(dǎo)下去了解的。

　　手眼和諧，視覺定位較差，了解定到點(diǎn)上，壓到線上，但是卻有所偏離，呈現(xiàn)此問題需要讓兒童在正確的握筆、控筆狀態(tài)下大量的操練，別的其它方面手眼和諧訓(xùn)練也多做，例如：穿珠，插棒，定點(diǎn)敲擊物品，點(diǎn)讀，定點(diǎn)剪紙等。 控筆、運(yùn)筆方面較弱，也能定到點(diǎn)上，畫到線上，卻不會(huì)移到手腕、肘關(guān)節(jié)而造成寫字飄、像毛毛蟲、過(guò)線、手型不對(duì)等問題，呈現(xiàn)這些問題對(duì)家長(zhǎng)幫忙的要求特別高，要根據(jù)兒童的情況(書寫握筆方式、力度等)來(lái)決定您所用的幫忙方式(幫忙手腕時(shí)，是助力還是給其阻力)，以及您所用多大的力度都要因人而定。在此特別提醒運(yùn)筆太快，操控不住速度的兒童家長(zhǎng)，在幫忙兒童時(shí)用相反的力脅制兒童，幫其操控書寫的速度，逐漸過(guò)渡到能自我操控。

　　調(diào)查才干、模仿才干、平面轉(zhuǎn)化才干較弱，會(huì)自己描各種字符，但不會(huì)寫，此類兒童調(diào)查模仿平面作業(yè)的才干較為短缺，主張多做一些模仿方面的操練，空間指認(rèn)操練，方位感的訓(xùn)練等方面，別的便是按照仿寫的過(guò)程逐漸進(jìn)行誘導(dǎo)訓(xùn)練了。 以上僅僅在書寫訓(xùn)練中呈現(xiàn)的單個(gè)問題以及主張解決方法，重點(diǎn)仍是在兒童的單個(gè)差異方面，因人而異，必定要注意調(diào)查兒童，了解兒童，走進(jìn)兒童才干真正的解決兒童的一些問題。