我常常收到家長(zhǎng)的短信留言，問(wèn)到關(guān)于怎么訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言能力的問(wèn)題。在自閉癥圈子里，“語(yǔ)言行為”關(guān)于很多人來(lái)說(shuō)也不再那么陌生。雖然個(gè)案的情況不一樣，干預(yù)的要點(diǎn)和辦法就需求不一樣，我依然想嘗試給咱們介紹一些根底的訓(xùn)練辦法。

　　先來(lái)了解一下什么是語(yǔ)言和語(yǔ)言行為，而且從我個(gè)人的了解和經(jīng)驗(yàn)的視點(diǎn)回答一些家長(zhǎng)常問(wèn)的問(wèn)題。

　　【語(yǔ)言和語(yǔ)言行為】

　　在辭海中，語(yǔ)言的界說(shuō)為：“人類特有的表達(dá)意思、溝通思想的東西，由語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法構(gòu)成一定的體系，有白話和書(shū)面方式。”在這個(gè)界說(shuō)里，咱們能夠看到語(yǔ)言其實(shí)是指一種用于溝通的東西。孩子有語(yǔ)言能夠了解為孩子擁有了溝通的東西，但會(huì)不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言則是另一個(gè)問(wèn)題。在日常日子中，咱們所講的“語(yǔ)言”常常狹隘地指人們所用的白話語(yǔ)言，同時(shí)，也混合了溝通的含義在里面?；谶@個(gè)了解，家長(zhǎng)們往往把注意力放在孩子白話語(yǔ)言的開(kāi)展上，先是希望孩子能開(kāi)口說(shuō)，再是希望孩子能正確地說(shuō)，進(jìn)一步是希望孩子能在說(shuō)話時(shí)運(yùn)用豐富的語(yǔ)言。在孩子未正確運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)分，很少去考慮是究竟是“不會(huì)”還是“不會(huì)用”的問(wèn)題。

　　傳統(tǒng)的語(yǔ)言研討著重于“會(huì)”的問(wèn)題，它對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析、對(duì)語(yǔ)言的方式進(jìn)行描述，包含：音素(形成一個(gè)字的個(gè)別的語(yǔ)音)、字素(小的字義單位)、詞匯(開(kāi)成一種語(yǔ)言的所有文字)、語(yǔ)法/句法(詞或句子的組織)，以及文法(特定語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn))。關(guān)于正常發(fā)育的孩子來(lái)說(shuō)，他們只要學(xué)會(huì)了字、詞、句子和規(guī)矩，就會(huì)在自然環(huán)境中去運(yùn)用，所以，咱們的教授要點(diǎn)在于讓孩子會(huì)更多的語(yǔ)言，然后添加孩子語(yǔ)言的復(fù)雜性和豐富性。

　　關(guān)于語(yǔ)言發(fā)育落后的自閉癥孩子來(lái)講，他們?cè)诎盐照Z(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言這兩個(gè)方面都有或許存在困難。把握語(yǔ)言是指孩子是不是知道字、詞以及構(gòu)句規(guī)矩等；而運(yùn)用語(yǔ)言則是指現(xiàn)已把握了一字?jǐn)?shù)量的字詞句式的孩子是不是能在自然環(huán)境中運(yùn)用這些語(yǔ)言元從來(lái)完成溝通。比如，有的孩子認(rèn)識(shí)生果而且能在被問(wèn)屆時(shí)說(shuō)出生果的姓名，但在其想要吃生果的時(shí)分卻不用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法；相反，有的孩子在想要得到的時(shí)分會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)提要求，但在被問(wèn)到“是什么”的問(wèn)題時(shí)，卻不會(huì)運(yùn)用相同的詞來(lái)回答。這種情況下，孩子的語(yǔ)言困難并非存在在字詞的把握，而存在于運(yùn)用的環(huán)節(jié)。

　　應(yīng)用行為剖析(ABA)關(guān)于語(yǔ)言有一套自成體系的剖析辦法，也就是現(xiàn)在咱們常聽(tīng)到的“語(yǔ)言行為”。語(yǔ)言行為的界說(shuō)為“以另一個(gè)人的行為作為前言所增強(qiáng)的行為”。直白地來(lái)講，咱們?cè)诳创粋€(gè)人的語(yǔ)言時(shí)，不僅關(guān)心詞、句、語(yǔ)法，更重要的是把語(yǔ)言的環(huán)境考慮進(jìn)去：在什么時(shí)分說(shuō)什么?為什么要說(shuō)(動(dòng)機(jī))?說(shuō)了之后會(huì)得到什么后果?從行為建立的視點(diǎn)的來(lái)講，一個(gè)語(yǔ)言行為在其發(fā)生之后跟隨了一個(gè)偏好的后果，或者協(xié)助說(shuō)話者達(dá)到了目的(得到了強(qiáng)化)，那么這個(gè)語(yǔ)言行為在未來(lái)的發(fā)生頻率就會(huì)添加;也就是說(shuō)，說(shuō)話的人會(huì)更多地去說(shuō)同樣的話。咱們要協(xié)助孩子建立正確的語(yǔ)言行為，就需求經(jīng)過(guò)這個(gè)強(qiáng)化機(jī)制來(lái)完成孩子更多的正確運(yùn)用語(yǔ)言的行為。語(yǔ)言行為關(guān)于各種不同的語(yǔ)言運(yùn)作的剖析，能更有效地協(xié)助咱們承認(rèn)孩子在語(yǔ)言開(kāi)展中的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地對(duì)孩子打開(kāi)相應(yīng)的訓(xùn)練。

　　需求指出的是，語(yǔ)言行為與傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)或認(rèn)知心理學(xué)在語(yǔ)言的教育方面并不是沖突或?qū)α⒌年P(guān)系，它們是相得益彰的。關(guān)于前期語(yǔ)言發(fā)育階段缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的動(dòng)機(jī)的孩子來(lái)講，從語(yǔ)言行為的視點(diǎn)來(lái)剖析孩子在語(yǔ)言技術(shù)上的不足，能夠更有效地協(xié)助孩子建立根底的語(yǔ)言技術(shù)，而且添加孩子運(yùn)用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。而關(guān)于進(jìn)一步擴(kuò)展孩子語(yǔ)言運(yùn)用的正確性與豐富性，咱們依然需求從語(yǔ)言學(xué)的視點(diǎn)來(lái)評(píng)估和剖析孩子的語(yǔ)言能力，在確定目標(biāo)之后再規(guī)劃恰當(dāng)?shù)霓k法來(lái)教孩子。

　　讓咱們?cè)倩氐秸Z(yǔ)言行為這個(gè)話題上來(lái)：根據(jù)語(yǔ)言行為發(fā)生的不同情境以及其不同的強(qiáng)化后果，根底的語(yǔ)言行為包含：仿說(shuō)/復(fù)誦、要求、取名、交互式語(yǔ)言、逐字讀和轉(zhuǎn)錄(見(jiàn)下表)。在后續(xù)的文章中，咱們將會(huì)向咱們介紹關(guān)于前四種語(yǔ)言行為的根底的訓(xùn)練辦法，以及一些語(yǔ)言行為訓(xùn)練的要素與技巧。