患有孤獨(dú)癥的孩子想要東西的時(shí)分一般都會(huì)自己拿，或者拉著別人的手去拿那個(gè)東西，甚少會(huì)用言語(yǔ)，由于這個(gè)關(guān)于他們來(lái)說(shuō)是一件很復(fù)雜而且是不擅長(zhǎng)的工作，作為家長(zhǎng)首先要掌握怎樣讓孩子覺(jué)得說(shuō)話是一件有用的工作，也便是說(shuō)孩子需求樹(shù)立：“當(dāng)我想要一個(gè)東西，就要說(shuō)出來(lái)，這樣爸爸和媽媽就會(huì)給“我”的概念。一旦孩子只有經(jīng)過(guò)言語(yǔ)才干得到自己想要的東西，那么言語(yǔ)關(guān)于孩子來(lái)說(shuō)就變得很有用了！孩子也會(huì)逐漸從動(dòng)作代替言語(yǔ)的溝通模式轉(zhuǎn)變成以言語(yǔ)為主的溝通模式。 在教孩子溝通前，家長(zhǎng)要掌握的六個(gè)過(guò)程： （1）找到孩子想要盡力的目標(biāo) 盡管患有孤獨(dú)癥的孩子關(guān)于溝通和社會(huì)性互動(dòng)遍及沒(méi)有興趣，但是需求知道的便是每個(gè)孩子都有他很想要的東西，所以家長(zhǎng)一定要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，跟他訓(xùn)練。平時(shí)來(lái)說(shuō)比較常用的會(huì)是食物或者玩具。試想想當(dāng)咱們手中拿著孩子很想要的東西的時(shí)分，對(duì)他開(kāi)口說(shuō)話的要求就顯得不那么艱難了，很棒的便是當(dāng)孩子真的開(kāi)口說(shuō)那個(gè)東西的姓名的時(shí)分，家長(zhǎng)能夠很及時(shí)地把他要求的這個(gè)東西獎(jiǎng)賞給他，那么他以后說(shuō)這個(gè)東西的姓名的可能性就會(huì)添加。 （2）演示要求的正確表達(dá)方式 當(dāng)咱們確定了孩子想要咱們手中的物品時(shí)，咱們就能夠給孩子演示，記住這時(shí)分用的是簡(jiǎn)略的詞語(yǔ)，例如，孩子想要“餅干”，咱們就演示說(shuō)“餅干”，然后等候孩子的仿照。在開(kāi)端的時(shí)分，孩子會(huì)不斷用不同的行為去挑戰(zhàn)家長(zhǎng)，比如說(shuō)哭鬧、發(fā)脾氣，意圖便是想得到物品，假如在這個(gè)時(shí)分家長(zhǎng)堅(jiān)持住了，沒(méi)有妥協(xié)，那么孩子就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)用語(yǔ)音表達(dá)來(lái)代替哭鬧。 需求留意的是，在一開(kāi)端孩子不太可能會(huì)宣布要求的發(fā)音，例如：“餅干”，他可能只宣布“卜”或者是一點(diǎn)聯(lián)系也沒(méi)有的音，如“啊”，但是這都沒(méi)有聯(lián)系，由于孩子已經(jīng)在盡力了，這個(gè)時(shí)分咱們能夠把他想要的東西給他，作為他盡力的獎(jiǎng)賞，然后逐漸經(jīng)過(guò)重復(fù)的訓(xùn)練讓孩子的發(fā)音向正確的要求靠攏。 （3）讓孩子自己自動(dòng)說(shuō)話 當(dāng)孩子能夠在家長(zhǎng)提示的情況下說(shuō)出自己的要求后，咱們就能夠開(kāi)端制作時(shí)機(jī)等候孩子自動(dòng)說(shuō)話了。能夠首先把孩子想要得到的東西讓他看到，然后等，看看孩子能不能自動(dòng)做出言語(yǔ)的嘗試。假如有，那么記住夸獎(jiǎng)孩子，而且立刻把這個(gè)物品給他，千萬(wàn)不要讓孩子再說(shuō)一遍，或者是讓他說(shuō)給身邊的人聽(tīng)。這個(gè)時(shí)分重要的是獎(jiǎng)賞，你不希望孩子為了得到相同東西付出太多的盡力，由于假如說(shuō)話反而讓自己更難得到相同東西的話，孩子就可能拋棄了。 假如孩子還不能，或者說(shuō)不懂得你的意思，看到東西后沒(méi)有自動(dòng)說(shuō)出東西的姓名，那么咱們就回到之前的那一步，家長(zhǎng)說(shuō)：“餅干”，然后讓孩子仿照。這個(gè)時(shí)分，由于是仿照的情況，咱們能夠獎(jiǎng)賞他小一點(diǎn)的餅干，等什么時(shí)分他是自動(dòng)自己說(shuō)出“餅干”的時(shí)分，咱們就能夠獎(jiǎng)賞他一大塊的餅干了。由于你有必要不同對(duì)待他的不同回應(yīng)，他才會(huì)知道假如自己想得到一塊大的餅干就要自動(dòng)說(shuō)，要不然就只能得到小小的一點(diǎn)了。 （4）加強(qiáng)溝通的互動(dòng)性 家長(zhǎng)不斷要求孩子開(kāi)口說(shuō)話的同時(shí)，一定要留意言語(yǔ)有必要要在針對(duì)性和有用的情況下不斷訓(xùn)練。比如說(shuō)：孩子喜愛(ài)被家長(zhǎng)抱起來(lái)并拋高，那么家長(zhǎng)就能夠使用這些時(shí)機(jī)讓孩子說(shuō)“抱”，然后家長(zhǎng)把孩子抱起來(lái)，接著要求孩子說(shuō)“高”，家長(zhǎng)再把孩子拋高。由于是孩子喜愛(ài)的活動(dòng)，所以他會(huì)更愿意去用言語(yǔ)提出要求，這么做除了訓(xùn)練了言語(yǔ)能力，也加深了父母與孩子情感上的溝通。 （5）開(kāi)端準(zhǔn)備和孩子對(duì)話：教孩子說(shuō)話切忌適得其反，他剛會(huì)說(shuō)幾個(gè)字，就急著教他說(shuō)短句子。 一般建議當(dāng)孩子擁有五十個(gè)或者更多的詞匯量時(shí)，家長(zhǎng)就能夠開(kāi)端教他們短句了。例如：孩子喜愛(ài)吃餅干，家長(zhǎng)就能夠教他說(shuō)“我要餅干”；孩子不喜愛(ài)喝牛奶，就能夠教他說(shuō)“不喝”。在和孩子開(kāi)端對(duì)話的這個(gè)階段，還要留意的便是一開(kāi)端就需求和孩子訓(xùn)練不同的說(shuō)話方式，但是所表達(dá)的內(nèi)容卻是相同的。例如：“我要吃餅干”、“我想吃餅干了”、“我能夠吃餅干嗎？”、“請(qǐng)給我一塊餅干”等，這些所表達(dá)的意圖都是孩子想要餅干，但是說(shuō)法的方法各不相同，作為家長(zhǎng)咱們一定要變換著方式去教孩子提出要求，務(wù)求孩子話說(shuō)得更天然。 （6）鼓舞孩子給他加油 當(dāng)孩子開(kāi)端有言語(yǔ)的時(shí)分，家長(zhǎng)的煩惱大部分是糾結(jié)于孩子怎樣大都是要求性言語(yǔ)，其實(shí)這是正常孩子在運(yùn)用言語(yǔ)的一個(gè)很關(guān)鍵的階段。懂得提要求了，接下來(lái)就能夠和孩子訓(xùn)練標(biāo)識(shí)性言語(yǔ)，例如：拿出一個(gè)東西，問(wèn)孩子這是什么？ 接著還能夠教孩子問(wèn)問(wèn)題，例如：“咱們要去哪里？”、“這是什么？”、“這是誰(shuí)的？”，要記住孩子開(kāi)口和你說(shuō)話，已經(jīng)是他融入社會(huì)的一個(gè)很重要的里程碑，家長(zhǎng)要做的是墨守成規(guī)，墨守成規(guī)地教孩子和自己對(duì)話，和社會(huì)溝通。 (責(zé)任編輯：admin)