前因是對行為發(fā)生前的環(huán)境因素的客觀描述，包括客觀的物理環(huán)境和他人的行為。如:時間，什么時候訓練；地點，選擇在哪里教；人，誰來教(家長，老師，孩子)。事件或活動，在行為發(fā)生之前發(fā)生并導致行為發(fā)生的事件或活動。在培訓、指導、教學方法、教材等方面。也屬于行為的前因。

這個觀察記錄主要有三個目的:①提高教師對問題行為的觀察能力，因為教師必須記錄問題行為發(fā)生前后的相關行為，所以必須有敏銳的觀察能力，避免遺漏重要信息。經(jīng)常使用ABC行為觀察記錄表記錄孩子的行為，可以有效提高教師觀察的靈敏度和準確性。②提高教師對問題行為的認識。比如自閉癥兒童在什么情況下容易出現(xiàn)問題行為，我們也可以知道環(huán)境中的哪些人、事、物與自閉癥兒童的問題行為有關。③提高教師客觀而非主觀判斷自閉癥兒童問題行為的能力，進而增加其輔導能力。

ABC模式是分段教學(循環(huán)教學)的理論基礎。(原因-行動-結(jié)果)

行為主義者認為，人的行為強度是正態(tài)分布的。大多數(shù)人的行為都落在中心位置。但是，行為太少和行為太多的人只占一小部分。也就是說，正常人會有過多或過少的行為。

正常人也會有太多的行為，比如:有的人在學習的時候喜歡換筆，他換筆的頻率太高，形成了一種過度的行為。通過這種過度的自我刺激行為，他可能會更認真的學習，更投入，學習效率更高。比如有的人喜歡聊天，有的人喜歡運動。這些都可能以過激行為的形式出現(xiàn)。但是，有些人很內(nèi)向。他們不喜歡和別人交往。當他們有空閑時間時，他們呆在家里，不喜歡出去。不愛說話；他們在社會交往中往往表現(xiàn)得太少。

ABC行為觀察記錄表主要是以單個問題行為(目標行為)的觀察記錄什么是自閉癥為什么是自閉癥基礎，教師通過實際觀察記錄一個具體問題行為的發(fā)生。換句話說，老師必須用自己的眼睛去觀察，知道問題行為出現(xiàn)之前發(fā)生了什么，也就是之前的刺激是什么；問題出現(xiàn)后立即發(fā)生了什么，即行為結(jié)構(gòu)是怎樣的？您可以記錄ABC行為觀察表。

3.教授功能性課程。也就是說，在課程選擇中選擇兒童社會生活中“重要”的行為。

當孩子不注意學習時，首先要考慮強化是否有效。應要求孩子再次選擇強化物，以鑒別是否是強化物失效所致。在教學中，要注意強化會隨著時間和地點的變化而變化。如果有必要，自閉癥兒童可以同時服用兩種以上的補充劑。

在教學中，要注意避免一次給孩子吃太多的食物強化劑，以免孩子過早飽腹，進而使強化劑失效。同樣，對于身體強化，也要防止孩子一次玩太久。當強化物失效時，還要考慮強化物是否過于單調(diào)，缺乏變化，導致孩子缺乏持久的興趣。

自閉癥是一種廣泛存在的發(fā)育障礙，致殘率很高，病因尚不清楚。因此，目前沒有針對病因的治療方法，只能根據(jù)兒童癥狀的實現(xiàn)情況進行對癥治療，以減輕兒童癥狀，提高其生存發(fā)展能力，盡可能爭取其回歸主流社會。

Lavas于1987年報告了其縱向研究的結(jié)果。受試者被分為控制組和實驗組。經(jīng)過兩三年的ABA訓練，每周訓練40小時以上的實驗組有47%的人智商在100以上，而每周訓練10小時左右的實驗組只有2%的人智商在100以上，而沒有任何訓練的對照組沒有明顯變化。跟蹤研究表明，90%的自閉癥兒童經(jīng)過訓練后效果明顯，1歲2個月是自閉癥兒童應用分析療法進行行為訓練的最佳起始期。后來，McClannahan等人認為這種方法也適用于成年自閉癥患者。

什么是自閉癥20世紀70年代，美國加州大學洛杉磯分校的拉瓦斯創(chuàng)立了青少年自閉癥訓練計劃，采用分散單元教學法(又稱離散單元教學法)，強化理論和簡單祈使句，對自閉癥兒童進行強化行為訓練，后來發(fā)展為應用行為分析教學法。它強調(diào)運用功能分析，從個體的需求出發(fā)，采用“A-B-C”模型，即“前因(需求)-行為-結(jié)果”來塑造積極的行為。該方法是目前自閉癥兒童早期教育和訓練最有效的操作方法之一，具有可操作性強、方法簡單的特點。

強化不是獎勵，它是環(huán)境中任何可以增加或維持行為的因素。正常人在工作生活中也是強化的，比如通過努力獲得更多的收入。精心打扮自己后，得到別人的贊美等。在分段教學(回合教學)的操作中，強化是用來“獎勵”兒童正確反應的項目或活動，其特點是多樣性，即任何能“獎勵”兒童的東西都可能成為強化。

在ABC培訓中，前因(具體時間、地點、教材、說明等。)往往是為了讓孩子產(chǎn)生預期的目標行為，然后給出結(jié)果(強化)，從而促進目標行為的維持和更多發(fā)生。

4.積極干預的方法。在教學中注重正確的行為而不是正確的行為。所以在訓練的過程中，盡量不要讓孩子有犯錯的機會，及時給予提示可能會實現(xiàn)。

首先要對兒童進行強化劑的調(diào)查和樣品選擇。平時觀察孩子的選擇傾向，提供6個以上的選擇。選擇完后，隨意換個位置，重新做選擇。如果同一個項目選2-3次，本課程的強化就是這個項目。在選擇強化時，還要注意評價是否有效、安全、健康，是否可以做到，即“可實現(xiàn)性”；是否可以控制，即“可控性”。

根據(jù)強化是否自然發(fā)生，可將強化分為自然強化和特殊強化。自然強化是指遵循一定行為后的自然發(fā)生。喝水后口渴感消失。特設強化物是指那些不是自然地跟隨行為，而是人為給予的強化物。比如在ABC訓練中，孩子按照老師的指示觸摸紅色積木后，老師給孩子一塊餅干吃。

當這個課程的強化劑選定后，就不能馬上拿走了。如果是固體強化劑，可以給孩子吃一段時間。如果是食品強化劑，可以給一點，然后馬上開始教。

ABC行為觀察記錄表是根據(jù)行為觀察的概念設計的。a(前因)指的是前刺激(事件)，即問題行為出現(xiàn)前發(fā)生的事情，B(行為)指的是問題行為本身，C(共識)指的是行為結(jié)果，即問題行為出現(xiàn)后發(fā)生的事情。ABC的行為觀察法總結(jié)了目標行為、前因刺激、行為本身和行為結(jié)果之間的關系，從而找出行為所代表的功能。

操作條件是指利用或改變環(huán)境因素來提高強化的有效性。比如孩子餓了，食物的強化效果會提高。在炎熱的天氣或孩子吃了干糧后，水對孩子的吸引力可能會上升。你喜歡玩的玩具在你長時間不給孩子后，會更吸引孩子。當孩子聞到食物的香味時，食物對孩子的吸引力也會上升。

2.個性化很明顯。在使用行為分析時，不同程度的自閉癥兒童會從哪個單元、從哪個起點開始學習。

1.這種方什么是自閉癥法將所有個體的復雜行為分解成小單元行為，即簡單行為。小單元行為通過輪教來教，然后復雜行為通過訓練慢慢恢復。比如洗手、扣扣子這些復雜的自理行為都是通過這個程序訓練出來的。

行為主義者認為，自閉癥患者存在行為缺陷和過度行為。行為缺陷是言語交際、非言語交際、獨立游戲(興趣)和團體游戲、自理行為等的接受和表達。過度行為往往表現(xiàn)為攻擊行為、自傷行為、自我刺激行為、刻板行為和急躁行為。自閉癥兒童的治療是通過訓練增加其太少的缺陷行為，同時運用行為方法控制其過度行為。

它是行為的結(jié)果，可以增加或減少行為的發(fā)生。強化(正負強化)可以增加行為的發(fā)生，而懲罰可以減少行為的發(fā)生。(1)正強化是指當某種行為出現(xiàn)時，立即獲得一種強化，這種強化可以滿足行為人的需要，增加這種行為在那種情境或刺激下出現(xiàn)的概率。比如當一個病人遵守紀律，保持安靜的時候，給了他(她)一個喜歡的玩具，以后這個孩子遵守紀律，保持安靜的現(xiàn)象就增多了。(2)負強化是指行為人處于或即將處于厭惡情境，當他采取某種行為時，厭惡刺激會被終止或避免，即當孩子做了一件好事時，厭惡刺激消失。比如在孩子不遵守紀律的時候，給他惡心的刺激，比如不讓他出去玩，等孩子安靜了，取消惡心的刺激才能出去玩。(3)懲罰是指在某種行為發(fā)生后發(fā)生的事件，減少了該行為再次發(fā)生的可能性。也就是孩子做不好的行為時，惡心的刺激就出現(xiàn)了。比如在孩子不遵守紀律的時候，給他們惡心的刺激(不準出去玩)。

增強器根據(jù)自身特點可分為以下幾種:社交增強器，如鼓掌、擁抱、摸摸你的頭，說“你很棒”、“很好”等；物理強化，如:孩子喜歡的東西、卡片、小玩具等。游戲強化，如:孩子喜歡的游戲(蕩秋千)、玩電腦、看電視等。食品強化劑，如糖、餅干、薯片等。孩子們喜歡的；令牌強化，各種令牌，比如小紅花等。

增強的頻率可分為高頻增強和低頻增強。高頻強化是指一個固定的比例(1: 1)，即孩子每答對一次就給一次獎勵。高頻的強化使用是在孩子配合教學的能力較弱，情緒較差，或者給孩子提出新的課題時使用。低頻強化指的是一個變化比(x: 1)，即在幾次正確反應后給孩子一個獎勵。低頻強化使用在孩子能很好地配合教學，心情愉快，和孩子一起開展自己喜歡的活動，題目不難，或者孩子已經(jīng)表現(xiàn)出能獨立完成的時候使用。通過強化比的變化，也可以看出孩子合作能力和自控能力的提高。

首先，行為是具體的、特殊的，也就是說行為要詳細、明確，不同人的一個具體行為要一致；其次，行為可見；第三，行為是可以衡量的，行為發(fā)生的次數(shù)是可以統(tǒng)計的。所以，發(fā)脾氣，客氣，難過，都不是行為分析治療中的行為。

為了保證ABC教學的課堂質(zhì)量，首先要選擇這門課程的強化，實現(xiàn)有效強化的原則。①適當性，強化劑要孩子選，孩子喜歡，能真正起到強化作用；(2)伴隨，是指當孩子完成老師設定的任務時，要伴隨強化；立竿見影，當孩子完成老師布置的任務時，在他行為的3秒內(nèi)給予強化；④一致性是指在針對兒童的ABA教學中，如果有多名教師參與教學和培訓，不同的教師在進行強化時應保持一致性的原則。

頻率屬于少數(shù)人的范疇，但他們的行為也符合以下需求，所以我們認為是正常的。首先，行為過多或過少都不能影響個體學習新的行為，其次，也不能影響個體之前學習的行為，最后，也不能影響個體獨立生活的能力。以上任何一個條件不符合的，都要充分思考。往往那種行為就是問題行為，要進行行為治療。