自閉兒家長的陪讀壓力如何解決
時間:2022-03-21 11:47來源:未知 作者:admin 點擊:次
常見的陪讀挑戰(zhàn)來自于多重壓力源，包括家長本身、特殊需求的孩子、班級老師、班級同學、同學家長、學校行政人員、家人和朋友等。 家長本身： 懷著期待和不安的心情進入普通學校
常見的陪讀挑戰(zhàn)來自于多重壓力源，包括家長本身、特殊需求的孩子、班級老師、班級同學、同學家長、學校行政人員、家人和朋友等。
家長本身： 懷著期待和不安的心情進入普通學校，遇到困難不知道要找誰求助，面對陪讀成效不如預(yù)期，加上陪讀的身體勞累，和眾人的眼光，陪讀家長身心備受煎熬。
特殊需求學生： 因著孩子身心障礙的限制，在普通教育環(huán)境中容易受到挫折，陪讀家長看見孩子在課堂中的參與不佳，卻無法及時提供有效的幫助。
班級老師： 普通班老師面對班級眾多的學生需要指導(dǎo)，在課程進度要求和缺乏融合教育知能的狀況下，對于特需生無法有效提供協(xié)助，甚至有少部分老師會表現(xiàn)出排斥的言語和作為。
班級同學： 一般學生對于特殊需求同學并不了解，只看見有人在陪讀，通常會產(chǎn)生好奇心；有些學生也樂于主動接近特需生。隨著和特需生的互動反應(yīng)不佳，大部分同學會逐漸疏離。
同學家長： 班級學生家長通常會關(guān)心特需生在班級中是否有干擾行為？是否影響到自己孩子的學習？有些班級同學家長對于具有嚴重情緒行為問題的特需生會產(chǎn)生強烈的排斥行為。
學校行政人員： 特需生在學校中的適應(yīng)狀況，影響學校行政人員對融合教育的接納和支持態(tài)度。學校是否愿意提供必要的協(xié)助，對于陪讀家長而言影響顯著。
家人： 當孩子需要入班陪讀時，考驗著家庭的人力支持和經(jīng)濟狀態(tài)。如果陪讀效果不如預(yù)期，通常又會引發(fā)家人間的議論，造成家庭氣氛緊張，讓陪讀這個任務(wù)更加沉重。
朋友： 朋友間對于孩子學習的評比讓陪讀家長承受莫大壓力。
陪讀家長雖然面對著不同壓力源，實則承受著來自不同對象的共同壓力事件，導(dǎo)致陪讀家長身心受挫，茲簡述如下。 眾人對于陪讀產(chǎn)生過高的期待。 特需生因為身心障礙因素表現(xiàn)出嚴重的情緒行為問題。 特需生認知學習顯著落后，無法有效參與上課學習，衍生出干擾團體學習的行為問題。 對于陪讀誤解產(chǎn)生不當?shù)呐u。
家長陪讀常見的壓力事件，列舉如下： 孩子能力表現(xiàn)不如預(yù)期：看見孩子與同學的差距拉大，無法參與課程學習。
陪讀能力不足：面對學校老師的期待，無法有效響應(yīng)，解決問題。 家校合作困難：部分班級老師拒絕家長入班、家長和班級老師互動不佳、家長對老師教法有意見；學校缺乏特教師資或是對于融合教育認識不足，無法提供有效的支持服務(wù)。
自我調(diào)適困難：身兼家長和陪讀老師兩種角色調(diào)適困難，在工作和陪讀之間奔波勞累；或是因為陪讀，無法工作，家庭經(jīng)濟受影響；陪讀時，面對別人異樣的眼光和評論的話語，包括學校老師、班級同學和同學家長。(責任編輯：admin)
家長本身： 懷著期待和不安的心情進入普通學校，遇到困難不知道要找誰求助，面對陪讀成效不如預(yù)期，加上陪讀的身體勞累，和眾人的眼光，陪讀家長身心備受煎熬。
特殊需求學生： 因著孩子身心障礙的限制，在普通教育環(huán)境中容易受到挫折，陪讀家長看見孩子在課堂中的參與不佳，卻無法及時提供有效的幫助。
班級老師： 普通班老師面對班級眾多的學生需要指導(dǎo)，在課程進度要求和缺乏融合教育知能的狀況下，對于特需生無法有效提供協(xié)助，甚至有少部分老師會表現(xiàn)出排斥的言語和作為。
班級同學： 一般學生對于特殊需求同學并不了解，只看見有人在陪讀，通常會產(chǎn)生好奇心；有些學生也樂于主動接近特需生。隨著和特需生的互動反應(yīng)不佳，大部分同學會逐漸疏離。
同學家長： 班級學生家長通常會關(guān)心特需生在班級中是否有干擾行為？是否影響到自己孩子的學習？有些班級同學家長對于具有嚴重情緒行為問題的特需生會產(chǎn)生強烈的排斥行為。
學校行政人員： 特需生在學校中的適應(yīng)狀況，影響學校行政人員對融合教育的接納和支持態(tài)度。學校是否愿意提供必要的協(xié)助，對于陪讀家長而言影響顯著。
家人： 當孩子需要入班陪讀時，考驗著家庭的人力支持和經(jīng)濟狀態(tài)。如果陪讀效果不如預(yù)期，通常又會引發(fā)家人間的議論，造成家庭氣氛緊張，讓陪讀這個任務(wù)更加沉重。
朋友： 朋友間對于孩子學習的評比讓陪讀家長承受莫大壓力。
陪讀家長雖然面對著不同壓力源，實則承受著來自不同對象的共同壓力事件，導(dǎo)致陪讀家長身心受挫，茲簡述如下。 眾人對于陪讀產(chǎn)生過高的期待。 特需生因為身心障礙因素表現(xiàn)出嚴重的情緒行為問題。 特需生認知學習顯著落后，無法有效參與上課學習，衍生出干擾團體學習的行為問題。 對于陪讀誤解產(chǎn)生不當?shù)呐u。
家長陪讀常見的壓力事件，列舉如下： 孩子能力表現(xiàn)不如預(yù)期：看見孩子與同學的差距拉大，無法參與課程學習。
陪讀能力不足：面對學校老師的期待，無法有效響應(yīng)，解決問題。 家校合作困難：部分班級老師拒絕家長入班、家長和班級老師互動不佳、家長對老師教法有意見；學校缺乏特教師資或是對于融合教育認識不足，無法提供有效的支持服務(wù)。
自我調(diào)適困難：身兼家長和陪讀老師兩種角色調(diào)適困難，在工作和陪讀之間奔波勞累；或是因為陪讀，無法工作，家庭經(jīng)濟受影響；陪讀時，面對別人異樣的眼光和評論的話語，包括學校老師、班級同學和同學家長。(責任編輯：admin)
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