自閉癥孩子自動(dòng)性交流的五個(gè)階段
時(shí)間:2021-06-17 09:23來(lái)源:未知 作者:admin 點(diǎn)擊:次
關(guān)于普通的小朋友，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的進(jìn)程中會(huì)自然而然開(kāi)展出下面各種自動(dòng)性的交流行為,但是關(guān)于 自閉癥 孩子，這些行為都需要后天習(xí)得。下面列出的這五種才干，也是自動(dòng)交流才干由
關(guān)于普通的小朋友，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的進(jìn)程中會(huì)自然而然開(kāi)展出下面各種自動(dòng)性的交流行為,但是關(guān)于自閉癥孩子，這些行為都需要后天習(xí)得。下面列出的這五種才干，也是自動(dòng)交流才干由低到高的五個(gè)方面。
第一階段：目光接觸
在孩子們還沒(méi)有說(shuō)話之前，他們往往經(jīng)過(guò)追隨照料者的目光，來(lái)表達(dá)自己的需要。
比方媽媽上班回到家，當(dāng)她進(jìn)入孩子的房間時(shí)，馬上對(duì)上了孩子投過(guò)來(lái)的目光，關(guān)于媽媽來(lái)說(shuō)，這是一種“要求抱抱、親親”的信息，所以媽媽馬上親親抱抱孩子，孩子笑開(kāi)了花。之后每一次媽媽回到家，只需她對(duì)上孩子的目光，她馬上親親抱抱孩子，所以孩子許多時(shí)分目光都在努力地追隨著媽媽。
第二階段：咿呀學(xué)語(yǔ)
孩子們剛開(kāi)始學(xué)說(shuō)話時(shí)，發(fā)出的每一個(gè)音節(jié)都可能會(huì)引來(lái)家長(zhǎng)們的各種重視和贊揚(yáng)，這一般會(huì)極大地鼓勵(lì)了孩子持續(xù)嘗試發(fā)聲，經(jīng)過(guò)各種聲響和音節(jié)來(lái)吸引家長(zhǎng)的重視，或許試圖去表達(dá)自己的意思。
第三階段：展現(xiàn)與指物
在孩子們的言語(yǔ)開(kāi)展還不到熟練的程度時(shí)，他們很容易形成運(yùn)用身體動(dòng)作協(xié)助自己交流的行為模式。
比方他們想要喝牛奶，就會(huì)拉著媽媽的手接近牛奶，而且拉著媽媽的手指向牛奶，或許自己用手指向牛奶，示意媽媽自己的需要。
第四階段：自動(dòng)發(fā)問(wèn)
當(dāng)孩子言語(yǔ)開(kāi)展到必定的水平，他們便開(kāi)始會(huì)自動(dòng)向家長(zhǎng)提要求、發(fā)問(wèn)。比方“我要吃冰淇淋”，“麥當(dāng)勞！”等，都是很典型的需求性言語(yǔ)。而發(fā)問(wèn)，想必家長(zhǎng)都聽(tīng)說(shuō)過(guò)孩子都會(huì)有的“十萬(wàn)個(gè)為什么”的階段。
孩子學(xué)習(xí)發(fā)問(wèn)，應(yīng)該是從比較簡(jiǎn)單根底的問(wèn)題開(kāi)始，然后慢慢開(kāi)展到比較復(fù)雜的、邏輯性的發(fā)問(wèn)。因而，“那是什么？”“在哪兒？”“是誰(shuí)的？”“發(fā)生了什么？”這些問(wèn)題是最基本的。在此根底之上，家長(zhǎng)才干持續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練“誰(shuí)？”“什么時(shí)分？”“為什么？”“怎么樣？”等涉及到抽象含義、邏輯思維以及復(fù)雜內(nèi)容的問(wèn)題。“我不喜歡蘋果，太硬了！”等等，都是孩子在沒(méi)有被發(fā)問(wèn)的前提下自發(fā)地關(guān)于事物做出評(píng)論，是一種自動(dòng)交流的行為。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)孩子發(fā)問(wèn)的教育家長(zhǎng)們必定要注意自己孩子的言語(yǔ)根底是否適宜這部分的教育：孩子最少要具有50個(gè)單字的言語(yǔ)運(yùn)用，才更適宜進(jìn)行發(fā)問(wèn)的教育。
第五階段：交際對(duì)話
自動(dòng)交流，這也是很多自閉癥兒童家庭期望的，就是孩子們可以在與別人互動(dòng)的時(shí)分自動(dòng)發(fā)起互動(dòng)和對(duì)話，而且自然地打開(kāi)或結(jié)束互動(dòng)和論題。
大部分的自閉癥孩子停留在了第三階段，卻遲遲無(wú)法邁進(jìn)第四階段，更別提第五階段了。而這部分的技術(shù)的短缺，嚴(yán)峻阻止了孩子更好地融入與小伙伴的玩耍，也影響了孩子與外界樹(shù)立更多聯(lián)系的機(jī)會(huì)。
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第一階段：目光接觸
在孩子們還沒(méi)有說(shuō)話之前，他們往往經(jīng)過(guò)追隨照料者的目光，來(lái)表達(dá)自己的需要。
比方媽媽上班回到家，當(dāng)她進(jìn)入孩子的房間時(shí)，馬上對(duì)上了孩子投過(guò)來(lái)的目光，關(guān)于媽媽來(lái)說(shuō)，這是一種“要求抱抱、親親”的信息，所以媽媽馬上親親抱抱孩子，孩子笑開(kāi)了花。之后每一次媽媽回到家，只需她對(duì)上孩子的目光，她馬上親親抱抱孩子，所以孩子許多時(shí)分目光都在努力地追隨著媽媽。
第二階段：咿呀學(xué)語(yǔ)
孩子們剛開(kāi)始學(xué)說(shuō)話時(shí)，發(fā)出的每一個(gè)音節(jié)都可能會(huì)引來(lái)家長(zhǎng)們的各種重視和贊揚(yáng)，這一般會(huì)極大地鼓勵(lì)了孩子持續(xù)嘗試發(fā)聲，經(jīng)過(guò)各種聲響和音節(jié)來(lái)吸引家長(zhǎng)的重視，或許試圖去表達(dá)自己的意思。
第三階段：展現(xiàn)與指物
在孩子們的言語(yǔ)開(kāi)展還不到熟練的程度時(shí)，他們很容易形成運(yùn)用身體動(dòng)作協(xié)助自己交流的行為模式。
比方他們想要喝牛奶，就會(huì)拉著媽媽的手接近牛奶，而且拉著媽媽的手指向牛奶，或許自己用手指向牛奶，示意媽媽自己的需要。
第四階段：自動(dòng)發(fā)問(wèn)
當(dāng)孩子言語(yǔ)開(kāi)展到必定的水平，他們便開(kāi)始會(huì)自動(dòng)向家長(zhǎng)提要求、發(fā)問(wèn)。比方“我要吃冰淇淋”，“麥當(dāng)勞！”等，都是很典型的需求性言語(yǔ)。而發(fā)問(wèn)，想必家長(zhǎng)都聽(tīng)說(shuō)過(guò)孩子都會(huì)有的“十萬(wàn)個(gè)為什么”的階段。
孩子學(xué)習(xí)發(fā)問(wèn)，應(yīng)該是從比較簡(jiǎn)單根底的問(wèn)題開(kāi)始，然后慢慢開(kāi)展到比較復(fù)雜的、邏輯性的發(fā)問(wèn)。因而，“那是什么？”“在哪兒？”“是誰(shuí)的？”“發(fā)生了什么？”這些問(wèn)題是最基本的。在此根底之上，家長(zhǎng)才干持續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練“誰(shuí)？”“什么時(shí)分？”“為什么？”“怎么樣？”等涉及到抽象含義、邏輯思維以及復(fù)雜內(nèi)容的問(wèn)題。“我不喜歡蘋果，太硬了！”等等，都是孩子在沒(méi)有被發(fā)問(wèn)的前提下自發(fā)地關(guān)于事物做出評(píng)論，是一種自動(dòng)交流的行為。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)孩子發(fā)問(wèn)的教育家長(zhǎng)們必定要注意自己孩子的言語(yǔ)根底是否適宜這部分的教育：孩子最少要具有50個(gè)單字的言語(yǔ)運(yùn)用，才更適宜進(jìn)行發(fā)問(wèn)的教育。
第五階段：交際對(duì)話
自動(dòng)交流，這也是很多自閉癥兒童家庭期望的，就是孩子們可以在與別人互動(dòng)的時(shí)分自動(dòng)發(fā)起互動(dòng)和對(duì)話，而且自然地打開(kāi)或結(jié)束互動(dòng)和論題。
大部分的自閉癥孩子停留在了第三階段，卻遲遲無(wú)法邁進(jìn)第四階段，更別提第五階段了。而這部分的技術(shù)的短缺，嚴(yán)峻阻止了孩子更好地融入與小伙伴的玩耍，也影響了孩子與外界樹(shù)立更多聯(lián)系的機(jī)會(huì)。
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