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自閉兒認(rèn)知理解訓(xùn)練

時(shí)間:2021-03-27 13:22來(lái)源:未知作者:admin 點(diǎn)擊:次

在正常兒童的開(kāi)展過(guò)程中，低齡兒童的教育總是從形象直觀教學(xué)入手的，這是由兒童認(rèn)知的一般規(guī)則〔由遠(yuǎn)及近、由此及彼、由淺入深、由表及里〕所決議的。由于孤獨(dú)癥兒童是“長(zhǎng)不

1. 留意形象直觀教學(xué)

　　在正常兒童的開(kāi)展過(guò)程中，低齡兒童的教育總是從形象直觀教學(xué)入手的，這是由兒童認(rèn)知的一般規(guī)則〔由遠(yuǎn)及近、由此及彼、由淺入深、由表及里〕所決議的。由于孤獨(dú)癥兒童是“長(zhǎng)不大的嬰兒”所以更具有低齡兒童認(rèn)知的一般特性。根據(jù)孤獨(dú)癥兒童一般認(rèn)知過(guò)程中，詳細(xì)形象性占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，在他們各種心思活動(dòng)的有意性〔有意留意、有意回憶〕還沒(méi)有充沛開(kāi)展起來(lái)，對(duì)行為的自我調(diào)節(jié)、自我控制才能較差的情況下，教育教學(xué)盡可能注重直觀形象性、生動(dòng)趣味性。譬如咱們教孤獨(dú)癥兒童知道貨車。通常情況下，教師便是經(jīng)過(guò)卡片或者影響資料片來(lái)讓他們知道貨車。其實(shí)，這對(duì)孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，是起不到知道實(shí)際生活中貨車與其他機(jī)動(dòng)車輛的區(qū)別的。這是由于，首要，貨車的品種很多，用途各異;其次，外形不同，色彩也很豐厚;第三，平時(shí)來(lái)說(shuō)，貨車的駕駛室是與裝載區(qū)別離的。而這些在教學(xué)中由教師或他們看是無(wú)法了解的，這就需求教師或家長(zhǎng)帶孩子在實(shí)物前進(jìn)行解說(shuō)，并要求他們經(jīng)過(guò)實(shí)物調(diào)查，進(jìn)行與小汽車、公交車、特種車輛、商務(wù)車、旅行車的區(qū)分。

　　2. 留意引導(dǎo)性開(kāi)展

　　引導(dǎo)性開(kāi)展便是要根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知規(guī)則，注重對(duì)他們搬遷功能的開(kāi)發(fā)與開(kāi)展。在引導(dǎo)性開(kāi)展中，教師和家長(zhǎng)首要要考慮的是，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度有必要符合孤獨(dú)癥兒童的心思年紀(jì)和認(rèn)知特點(diǎn)。其次，有必要留意教材內(nèi)容的內(nèi)涵邏輯性，做到由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。第三，有必要留意進(jìn)步孤獨(dú)癥兒童的自信心。譬如在實(shí)際生活中，咱們經(jīng)?？吹揭恍┕陋?dú)癥兒童到校園或去商場(chǎng)、超市時(shí)，走他們熟悉的路途時(shí)全部風(fēng)平浪靜。突然某一日，家長(zhǎng)由于忽略或者由于市政建設(shè)，跋涉路途改編，孤獨(dú)癥兒童會(huì)呈現(xiàn)極度的不安或呈現(xiàn)劇烈的心情問(wèn)題。實(shí)際上這是由于平常平常教師和家長(zhǎng)在教學(xué)過(guò)程中，忽略了必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致浙西孩子的搬遷才能未能得到有效的開(kāi)展。因而，咱們教學(xué)和總，要告訴他們，到同一目標(biāo)，不僅僅只有一條路，還能夠從其他路途繞行，并由此能夠引導(dǎo)到對(duì)其他相關(guān)事物開(kāi)展的認(rèn)知上。

　　3. 留意引導(dǎo)他們對(duì)詳細(xì)案例的調(diào)查、分析、思考，進(jìn)步他們的抽象、歸納才能

　　在正常兒童的認(rèn)知開(kāi)展過(guò)程中，首要經(jīng)過(guò)對(duì)類比和序的知道，然后再樹(shù)立諸如數(shù)及根本運(yùn)算、空間、丈量、空間、因果聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)和速度以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知等等。譬如，一個(gè)正常1歲兒童，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的反復(fù)告知，知道附著在墻體上發(fā)亮的物體叫做“燈”，然后家長(zhǎng)又告知他，放在桌子上的發(fā)亮物體叫做“臺(tái)燈”，在路途兩側(cè)用于夜晚照明的叫“路燈”等等，但是，一開(kāi)端他并不明白凡是“燈”同屬同一類，他們僅僅把燈作為一個(gè)詞來(lái)標(biāo)志。但是跟著年紀(jì)的增加，他們才開(kāi)端逐步知道到類別間的聯(lián)系。又如白天和黑夜的交替，使他們逐步知道白天往后是黑夜這樣的循環(huán)往復(fù)，這便是“序”的概念的樹(shù)立。正是由于有“序”，才變得能夠預(yù)測(cè)。對(duì)于這些，兒童們并不知道，但是作為教師和家長(zhǎng)，有必要依據(jù)這一規(guī)則來(lái)組織咱們的教學(xué)。正常兒童的認(rèn)知開(kāi)展是這樣，孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知開(kāi)展相同也是這樣。因而，咱們有必要針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，遵從兒童認(rèn)知開(kāi)展的規(guī)則來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，組織咱們的教學(xué)。

　　4. 要很注重和加強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的言語(yǔ)開(kāi)展

　　孤獨(dú)癥兒童的言語(yǔ)八成為兒童剛開(kāi)始的非交流性言語(yǔ)，也稱為自我言語(yǔ)。自我言語(yǔ)有三種表現(xiàn)形式：①“仿說(shuō)”;②獨(dú)白;③集體獨(dú)白。皮亞杰以為，2歲前兒童智能有真實(shí)事物的心思意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在構(gòu)成的心思格式中，但還不具備把這些符號(hào)轉(zhuǎn)化為詞的才能。大約2歲，兒童開(kāi)端能思考，他開(kāi)端用他聽(tīng)到的詞來(lái)標(biāo)志周圍環(huán)境中他感興趣的事物。而兒童此刻所用的詞通常對(duì)錯(cuò)常奇怪的、不正確的。此刻，兒童能夠把過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和詞聯(lián)系起來(lái)對(duì)錯(cuò)常有限的。兒童一旦開(kāi)端把客體同詞聯(lián)系起來(lái)，也就促進(jìn)了言語(yǔ)的開(kāi)展。實(shí)際上，孤獨(dú)癥兒童言語(yǔ)開(kāi)展也離不開(kāi)這一規(guī)則，因而咱們有必要引起高度的關(guān)注。皮亞杰在對(duì)6~7歲兒童的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：兒童的自我言語(yǔ)逐漸向社會(huì)性言語(yǔ)過(guò)度。這種社會(huì)性的言語(yǔ)是一種往來(lái)的言語(yǔ)，是用來(lái)促進(jìn)與別人相互間交流的?？梢?jiàn)，兒童的社會(huì)性言語(yǔ)是在自我言語(yǔ)的基礎(chǔ)上開(kāi)展起來(lái)的，因而，在孤獨(dú)癥兒童的言語(yǔ)開(kāi)展上，咱們有必要注重他們自我的開(kāi)展。

　　5. 要積極引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童參加社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐

人的思想是在社會(huì)開(kāi)展過(guò)程中不斷得到開(kāi)展的。在孤獨(dú)癥兒童的教育恢復(fù)過(guò)程中，咱們旗幟鮮明地對(duì)立封建式教育，發(fā)起開(kāi)放式的教育恢復(fù)。作為教師和家長(zhǎng)要積極組織他們參加和參加一些社會(huì)性活動(dòng)好社會(huì)實(shí)踐，這不僅有利于他們社會(huì)適應(yīng)才能的進(jìn)步，一起也有利于他們開(kāi)展他們的認(rèn)知水平。